技术支持下的高中数学课堂教学行为分析

吴小平

【摘要】近年来随着国家新课程标准改革的不断推进，高中数学课程的基础性教学地位越来越得到凸显，而传统的高中数学教学模式已经远远无法适应高中数学教学的实际需求，因此，在如今信息化时代的背景下，将信息技术融入教学实践以改善高中数学课堂教学行为就成为广大一线教师的重要教学指导方针.基于此，本文首先分析了当前高中数学课堂教学行为中存在的问题，接着通过实际的教学案例注重探讨了技术支持下改善高中数学课堂教学行为的具体策略.

【关键词】技术支持;高中数学教学;课堂教学行为

课堂教学行为是指在课堂中，教师为实现课程教学目标而采取一系列措施的一种动态教学过程，其主要包括教师、学生以及课堂教学环境之间的互相作用[1].在当今信息化时代，信息技术已经渗透到人们社会生活和工作的方方面面，同时也逐渐影响到高中教育领域，成为教师进行课堂教学的重要辅助工具.因此，对高中数学教师来说，其教学任务之一就是在信息技术支持下实施课堂教学行为以改进传统教学模式中的弊端，提高高中数学课堂教学效率和教学质量.

一、当前高中数学课堂教学行为中存在的问题

（一）教师的教学观念比较落后

数学是高中教育阶段的基础性课程，对学生的发展具有重要的作用，同时其在高考中也占有较大的比重，是学生的重点拉分学科.在当前应试教育大背景下，大部分高中数学教师的教学观念都还停留在“唯分数论”和“成绩压倒一切”的阶段，教师只把学生的考试成绩当作课堂教学的唯一目标，不顾学生的实际接收能力，对学生粗暴地灌输数学教材知识，并且采取题海战术强迫学生进行大量的重复性题目训练[2].这种落后的教学模式就会使学生逐渐沦为学习的机器，很容易出现“学了就忘”以及“学了不会用”的情况，导致学生陷入学习的误区;同时也使数学课堂的学习氛围比较沉闷，教师的教学活动无法完全落到实处，课堂教学效果得不到显著提高.

（二）学生的学习主体地位得不到保障

“教师主导，学生主体”一直是我国高中教育教学的基本指导方针，同时高中阶段学生的生源复杂，学生个体之间的差异性也比较巨大，更加需要教师在课堂教学中做到以学生为中心[3].然而在实际的高中数学课堂教学中，教师与学生的地位却发生了颠倒，教师成为课堂的绝对中心，对数学课堂完全掌控，学生只能被动地接收教师的知识传授，在教师制订的框架内进行学习.这就使得学生的学习主体地位得不到有效保障，学生的个性也得不到足够的重视，学生无法充分发挥自身的主观能动性投入到学习中，使数学课堂成为教师的独角戏舞台，大大限制了学生学习思维的养成和学习方法的锻炼.

二、技术支持下改善高中数学课堂教学行为的具体策略

（一）利用信息技术创设课堂教学情境

教学情境就是指教师在课堂教学中所营造出来的整体氛围，对高中学生来说，由于其正处于青春期阶段，内心比较敏感，难以在课堂上长时间集中注意力，就更加需要在情境的熏陶和感染下进行相应的学习.因此，在改善高中数学课堂教学行为的实践中，教师就可以利用信息技术为学生创设出更高效的课堂教学情境，通过情境导入和情境体验的方式激发学生的数学学习兴趣，促进学生对数学问题进行思考和探究，最终取得事半功倍的课堂教学效果.比如，在教学“基本初等函数”这一章时，教师就可以利用多媒体展示“一粒米的故事”以及银行复利等常见的指数爆炸现象，为学生创设出故事化和生活化的课堂情境，将幂函数、指数函数以及对数函数的有关知识融入情境中，使教师的课程导入更加顺畅，促进学生随着情境的深入而不断循序渐进地进行学习.

（二）利用信息技术具象化课堂教学内容

数学被誉为“科学之母”，其内涵和外延都十分深邃广阔，而高中数学课程同样涉及代数、几何以及统计等多个方面的数学知识，对学生的整体能力素质有较高的要求，给教师的教学也会带来一定的困难.因此，在改善高中数学课堂教学行为的实践中教师就可以利用信息技术来具象化数学教材的教学内容，通过多媒体的音频、视频以及图画等功能为学生从多个维度呈现数学知识，将抽象晦涩的数学概念变得更加简单明了，降低学生的学习难度，使学生获得更加良好的课堂学习体验.比如，在教学“空间几何体”以及“点、直线、平面之间的位置关系”等有关章节时，其对学生的空间想象能力要求较高，而传统的黑板和教材只能停留在二维平面，这时教师就可以通过多媒体专业软件为学生3D展示点、线、面、体之间的变化过程和具体特点，使学生能够直观了解平面几何与空间几何的异同，加深学生对有关知识的记忆和理解，增强学生的课堂学习成果.

（三）利用信息技术优化师生之间的教学互动

互动是教师课堂教学的重要环节.通过互动，教师可以获得及時的教学反馈，为后续教学提供基本的依据，同时也可以增强学生对教师的信任感和依赖感，促进师生之间的关系更加和谐融洽.因此，在改善高中数学课堂教学行为的实践中教师就可以利用信息技术来优化师生之间的教学互动，通过多媒体的趣味形式向学生提出问题，避免以往互动中教师威严刻板的固有形象，从而拉近教师与学生之间的距离，使教学互动发挥更好的教学促进作用.比如，在教学“空间向量与立体几何”这一章时，教师除了传统的口头讲解和点名学生进行提问之外，也可以通过PPT漫画的形式与学生互动，向学生展示向量教学的漫画作品，从漫画引申出“空间向量与平面向量的异同，空间向量与立体几何的关系”等数学问题，提高学生对数学学习的积极性，使每一名学生都能够与教师互动.

三、结 语

实践证明，信息技术对高中数学课堂教学行为的改善和促进作用是十分显著的，因此，教师更要主动改变自身的教学思想，积极拥抱技术支持的新趋势，使学生在高中数学课堂获得良好的成长和提高.

【参考文献】

[1]张倬霖.高中数学核心素养下课堂教学行为的观测与评价实践研究[J].上海中学数学，2017（14）：115-118.

[2]李媛媛.如何利用多媒体技术有效促进高中数学课堂教学[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（47）：149-150.

[3]夏春霞.技术支持下的高中数学课堂教学行为研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（24）：186-187.