我能行·我窃喜·我成长

朱怀堂

【摘要】小学数学教学应该少一些虚浮的“花哨”，而多一些实在的“简单”;少一些由无关紧要的“零碎”，而多一些沟通新旧的整体把握;少一些拘囿在自留地的“封闭”，而多一些建立在“延伸点”上的“开放”，以此打造理想的有效课堂教学.

【关键词】数学;有效;简单;整体;开放

【基金项目】本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题（课题立项号：GS[2018]GHB3366《小学数学教学中学习评价策略研究》阶段性研究成果系列论文之一）.

毋庸置疑，小学数学学习中的良性评价不可或缺.因为有些评价一旦“落地生根”，便会成为学生们内心的“标杆”，就会影响学生，这种影响甚至会延伸到学生们以后人生的分分秒秒中.教师仅仅是从回答正确、声音响亮、积极主动等方面为学生们“盖棺论定”，还是应该从创新思维、正能量聚焦、言说精品、思维之光等更高的层面去评价学生们呢？

一、评价重方式方法：一种“我能行”的幸福感

实践证明，小学数学学习中“评价什么”并不重要，关键是你“怎么评价”——教师的评价是否恰巧理解了学生、鼓励了学生、助力了学生.

比如，与其说：“什么记性呀，不就是分数的性质吗？怎么老是犯这个错误……”“真是个榆木脑袋.”不如说：“如果你能换个角度思考这个问题，也许不会出错！”“或许你能结合具体的例题就能记住分数的性质了.”这样的说辞，在给予学生们自尊的同时，化解了其间的尴尬、无措和焦虑，其中的细心、分寸和气度令人肃然起敬.

还比如，面对学生们的学习困难和作业中的错误，教师不能直接说出学生显性、表面的，零散的“错误”，不能对学生们随意点评，更不随便扣帽子、贴标签.学生总是记不住乘法分配律，笔者从不说学生记性差;应用题审题分析能力差，笔者从不说学生“逻辑混乱”;学生考试口算能力差，笔者从不说“指望他在口算方面得上满分，除非太阳从西边出来”……

让宽容、冷静和耐心比惩罚先一步到达？还是让急躁、批评和“教鞭”先一步抵达学生？显然，只有前者才是值得称道的.当学生们“深思、犹豫、迟疑”之时，教师应该是：别急，慢慢来;当学生们因为紧张而期期艾艾之时，教师应该是：放心说，一旦开口说就不紧张了……这样的评价充满温情、有弹性、充盈着烫度，变“要我探索”为“我要探索”[1]，激励着学生们有话可说、有话敢说、有话善说.

二、评价重“另类支持”：一种“我窃喜”的成就感

小学数学课堂中，并非总是整齐划一的回答，总有一些“另类回答”，总有一些“节外生枝”，总有一些“不和谐音”.面对这类回答，教师应该对“另类”答案抱着“另类”肯定的态度.因为，恰恰是“另类回答”中，才蕴含着创新思维和创新意识，才是对陈旧思维和“樊篱”答案的挑战和突破，更是为课堂增值、为教学“加分”的宝贵的契机.对此，小学数学教师应该通过富有智慧的评价，提供富有人情味的“另类支持”，让学生们“窃喜”，以此发现更美的数学的风景.

比如，在一节“分数的初步认识”的公开课中，教师拿出一个口袋（里面有9个花生米），让学生们取出三分之一的花生米.第一个学生迅速取出3个，另一名学生犹豫了一会儿，有点不太肯定地拿出2个花生米.顿时，台下学生们发出了不同的声音：“不对，应该是3个.因为把9个花生米分成3份，其中的一份应该是3个，而不是2个.”正当大多数学生频频点头时，角落里发现了一个不和谐音：“我认为他们这样取出筷子，都是对的.”面对学生的个性解读，并以此衍生出的枝枝蔓蔓，这位教师不是轻率地做出评价，而是层层开启对话的大门：“为什么你认为他们这样取出筷子都是对的？”这个学生们犹豫了一会说：“一开始花生米有9个，三分之一就是3个，后来变成6个，三分之一就是2个.”顿时，他的回答引来大家的掌声.是呀，单位“1”不同，那么它的几分之一所包含的“量”就不同.一开始，我们怎么没有意识到这一点呢？

数学课堂中，不乏这样的生成性教学资源.聪慧的教师总是能捕捉这些稍纵即逝的契机，或巧妙激励学生，引发出更精彩的对话;或稍加点拨，分岔之处需拨之，阻塞之处需疏之，以此打开学生的学习之门，而“学生的学打得越开，教师的教必然会有更多的契机和切点.”[2]这样的“契机和切点”离不开教师的正向激励，离不开教师“把学生真正放在心上”的态度，当然，更离不开一种全面的以生为本的视野.

三、评价重多元全面：一种“我成长”的体验感

新的課程视角和课改理念下，我们必须确立一个更加周全和成熟的评价视域，“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”缺一不可.至少，以下“注重”在小学数学学习评价中不可或缺：

之一，正视学生们的数学学习负荷力、学习效能感和可塑性，既评价基础知识和基本技能，又评价数学思考和问题解决;既评价学习结果和成绩分数，也注重数学学习过程的评价.

之二，注重对学生们在数学学习中的独特感悟、个性解读和多元解读的评价，对那些与标准答案、教科书、教师“较劲”的念头不能一棍子打死，反而视为一种珍贵的资源加以珍惜、加以利用、加以拓展.

之三，诸如学习习惯、学习兴趣以及数学情感、数学文化、学习动机等因子都应得到合适而富有温情的评价，让此举成为一种“唤醒和解放的力量”参与数学学习，成为学生们思维、情感和心灵所必需的“维他命”.

这样的全面多元的评价就不仅仅是针对数学知识，而是从更高更广的层面上评价学生.而这，不正是当下“发展学生核心素养”所孜孜以求的理想境界吗？

【参考文献】

[1]陈少丹.基于生本意识提高教学有效性——《平行四边形面积计算》教学思考[J].福建教育（小学版），2013（1）：120.

[2]林茶居.文晖中学的课堂辩证法[J].教师月刊，2013（1）：15.