基于发展学生思维品质的初中英语阅读教学——以Unit 6 Section A 3a—3c 阅读课为例

杨 娟

引言

思维品质是英语学科核心素养的四大要素之一，指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。根据布卢姆的认知目标分类，认知目标包括六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。其中，记忆、理解和应用属于低阶思维，分析、评价和创造属于高阶思维（安德森2008）。

阅读课作为初中阶段的重要课型之一，是培养学生思维品质的重要途径。通过设计有效的阅读教学活动和问题发展学生的思维品质是阅读教学的重要任务。

笔者通过大量的课堂观察发现，初中英语阅读教学主要存在以下问题：首先，教师对文本解读不到位，缺乏有层次的问题设置。针对文本所提出的问题多为理解和记忆层面的问题，大部分只涉及对文本的表层理解，学生可以从文本中直接找到答案，不需要运用高阶思维能力。其次，虽然阅读教学活动形式上丰富多彩，但从认知层次上看并没有本质的区别。很多活动都是低层次的、重复性的，缺乏从低阶思维到高阶思维发展的梯度。再次，阅读课上教师讲解过多，导致学生缺乏必要的阅读体验。不少阅读课课件制作精美，课堂容量大，气氛活跃，但学生真正自主阅读和思考的时间很少，良好的阅读习惯未得到培养，阅读兴趣及思维的积极性未得到激发。

本文以人教版新目标（Go for it！）《英语》八年级（下）Unit 6 Section A 3a—3c 阅读课为例，具体阐述在阅读教学中如何设计有效的活动和问题来培养学生的思维品质。

一、基于发展学生思维品质的阅读教学实践

（一）教学设计说明

本堂课的阅读文本是一篇报道类文章，共3 个自然段：第一段简要介绍了《西游记》的主要角色孙悟空及电视剧《美猴王》首次在英国播出的情况；第二段描述了孙悟空的72 般变化能力和他神奇的金箍棒；第三段分析了孙悟空深受国内外儿童喜爱的原因。本堂课按常规的三段式分为读前、读中和读后三个环节，侧重培养学生的阅读技能和思维品质。

教师引导学生利用关键词和思维导图呈现文本内容和结构，培养学生的归纳、概括和逻辑思维能力；引导学生对孙悟空这一人物形象进行个性化评价，培养学生的批判性思维能力；引导学生运用所学语言知识和技能口头描述《西游记》中其他角色，培养其创造性思维能力；启发学生从历史、文化、经济、政治等多角度进行思考和分析：《西游记》于16 世纪就已问世，但直到1979 年才被西方孩子所了解的原因，培养学生多元思维的意识。

（二）教学过程

Step 1：读前——引出话题，激发兴趣，激活思维

教师利用多媒体展示一段关于孙悟空的视频，创设情景，为导入文本作铺垫，并提问：

1.Who is the character in the video?

2.What is he like?And what can he do?

【设计说明】成功的导入活动不仅能激发学生的学习兴趣，使他们主动参与教学活动，而且能帮助他们预先感知即将学习的文本内容和语言结构。有效的导入应紧扣文本内容，联系实际，寻找和挖掘符合学生需求的材料（卢爱华2014）。本环节所选用的视频内容是学生感兴趣的动画片，能激发他们的学习兴趣，激活其思维及相关背景知识，自然导入本课的学习。

Step 2：读中——分段解读，促进理解，深化思维

1.速读文本，匹配段落大意

教师引导学生使用略读（skimming）策略快速浏览文本内容，匹配段落大意（见图1）。

图1

【设计说明】通过匹配段落大意活动，引导学生根据文本特征从结构上解读文本，按照结构化信息处理文本，降低了阅读难度。提示学生关注各段的首句和尾句，渗透了阅读策略。

2.细读文本，深层次逐段解读文本

（1）学生仔细阅读第一段，并补全信息（见图2）。

图2

（2）教师通过已经总结出来的第二段段落大意，引导学生用一个关键词概括大意（见图3）。

图3

在学生总结出关键词后，教师针对孙悟空的能力设计了如下问题：

1○What abilities does the Monkey King have?

2○Does the Monkey King can do everything? If no，what can’t he do?

学生带着问题阅读文本，运用重点单词、短语补全图4 方框内所缺信息。通过这些信息，教师引导学生通过表层文字理解文本的深层意义：“虽然孙悟空的尾巴是他的弱点，但也没有阻碍他成为一个强大的角色。”从而得出结论：“Everybody has weaknesses. Don’t let the weakness in you affect the greatness in you.”巧妙、自然地渗透情感态度价值观教育。

图4

在学生了解了孙悟空的能力后，教师引导学生再用一个关键词归纳出孙悟空的特点——Not normal。

教师引导学生再次阅读第二段，分析孙悟空非同寻常的原因（不仅具有72 变的能力，还拥有一个强大的武器——金箍棒）。接着，针对金箍棒设置如下问题：

1○What can the Monkey King do with the magic stick?

2○How does the Monkey King use the magic stick?

学生根据问题完成关于孙悟空使用金箍棒的相关信息（见图5）。

图5

（3）教师引导学生带着问题阅读第三段并完成图表信息（见下页图6）。

1○How do we know many children like the Monkey King?

2○Why do many children like the Monkey King?

图6

在学生填完信息后，教师引导他们分析中西方孩子喜爱孙悟空的原因，并用两个关键词（popularity，spirit）归纳出第三段的主要内容。

（4）教师在通过问题和活动逐步引导学生解读文本的同时，用思维导图中的括号图（Brace Map）（见图7）将文本结构与内容生动、形象地呈现在黑板上。

图7

【设计说明】读中活动通过引导学生在整体理解语篇的基础上对文本各部分进行细致解读。引导学生自主分析和理解语篇，构建语篇脉络；引导学生逐步获取文本的概要和细节信息，梳理事实和观点，理解文本内涵，推动阅读教学向纵深发展。在此环节中，以思维导图的形式让学生了解文本的具体内容、结构及需要掌握的知识点，既简化了文本内容，使文章结构可视化，又培养了学生的概括、归纳能力及逻辑思维能力。

Step 3：读后——个性表达，拓展运用，发散思维

1.分析完文本后，教师鼓励学生根据事实对孙悟空进行评价，表达个人观点。

2.让学生以小组为单位，抽选《西游记》中的一个人物角色进行分析和描述（先画出思维导图，再进行口头描述）。

【设计说明】读后活动既要充实文本内容的内涵和外延，又要拓展文本内容，让学生进一步理解和巩固所学内容，获得语言知识和技能，活跃思维，展现个性，发展心智，拓展视野等（陈玉松2019）。本环节的两个活动旨在培养学生的高阶思维能力，即评价与创造。一是对孙悟空这一角色进行个性化评价；二是帮助学生运用发散思维将所学的语言知识和技能迁移到新的情景中，做到学以致用，是基于文本又超越文本的语言运用活动，属于布卢姆认知目标分类中的最高层次——创造。

Step 4：课后作业，任务驱动，多元思维

教师给学生布置以下作业并提供思路（见图8）。

Homework：Find out the reasons why it took such a long time to spread the story to western countries?

图8

【设计说明】英语教学的主要任务不是积累知识，而是学思结合、发展思维，因为思维基于知识并超越知识（黄远振2017）。在本堂课的课后作业设置中，教师设计了开放性问题，引导学生多角度、多层面思考问题，启发学生思维，体现了对学生多元思维的培养，体现了对学生思维的深刻性、灵活性、独创性和系统性的培养。同时又促进了学科融合，提升了学生的自主学习能力。

二、阅读教学中发展学生思维品质的建议

英语学科核心素养通过思维品质这一维度关注每一个学生的思维个性特征，强调个体在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面的发展。在初中英语阅读教学中发展学生的思维品质要注意以下几个方面：

首先，要注重学生的语言基础，不盲目拔高思维品质的目标，要始终关注语言、内容和思维三者的统一。对不同年级的学生，思维品质发展的要求应有所不同，要遵循从低阶思维向高阶思维发展的规律。一般来说，在低年级的阅读课中，因为学生的语言能力有限，应更多地聚焦低阶思维，如回答基于表层信息的问题、通过上下文理解生词、对事实信息进行排序、在关键词或思维导图的帮助下复述文本内容等。本课例的教学对象是已具备了一定语言基础的八年级学生，因此侧重培养他们的归纳概括、分析评价、迁移创新等表现高水平逻辑性、批判性、创造性的思维品质。

其次，要设计体现不同层次思维品质的教学活动和问题，以满足全体学生思维发展的需要。设计问题时要考虑问题的科学性、层次性及它们之间的逻辑关系，既要有展示型问题，又要有参阅型问题和评估型问题。不同教学活动的开展过程应体现思维品质培养的多样性和渐进性。本课例涵盖观看视频、引出话题、理解细节、归纳概括、分析评价、拓展运用等旨在发展学生不同水平思维品质的教学活动，体现了由浅入深、层层递进的活动组织原则。

再次，要赋予学生充足的自主阅读与思考的时间，这是发展学生思维品质的必要条件。阅读过程不是简单的信息传递和学生被动接受的过程，而是一个学生自始至终处于积极主动的状态，不停地对视觉信息进行解码、加工和处理的过程。有了充足的阅读时间，学生才能深入挖掘文本信息，仔细体会文本内涵，并有效运用阅读策略完成阅读任务；才能在理清文本结构、熟悉文本内容的基础上，作出分析和判断，训练并发展思维，得出观点和结论。

最后，要善于从阅读文本中发现、挖掘思维品质发展的促发点，并通过不同方式促进学生思维的发展。在我国，由于英语是外语，学生的英语能力发展普遍滞后于思维发展，教材上的教学内容往往出现低幼化的现象，特别是初中低年级的教材尤其明显。而由此带来的一个负面影响，就是教师将文本水平视为学生的认知能力和思维水平，从而稚化教学活动，这势必无助于学生思维品质的发展（张金秀2016）。教师要从学生的认知能力和思维发展水平的真实情况出发，深度解读文本内容，寻找学生思维品质的增长点，为教学中学生的思维发展提供逻辑起点。

结语

发展学生的思维品质是英语阅读教学的重要任务。在初中英语阅读教学中，教师要深度解读文本内容，精心设计有思维含量的问题，有效开展旨在发展不同思维品质的阅读活动。同时，教师要创造宽松、和谐的氛围，要允许学生表达不同的观点，这对于发展学生的思维品质，特别是批判性思维和创造性思维尤其重要。教师还要练好内功，通过学习、观察、实践等途径努力提升自己的思维品质水平，以更好地引导学生发展思维品质。