基于主题阅读培养思维品质的途径

沈霏菲

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）提出英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，思维品质体现英语学科核心素养的心智特征（教育部2018）。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。

阅读教学是培养学生思维品质的主要途径。教师在课堂上应有意识地设计培养学生思维品质的活动，多提问能够发展学生思维的问题。然而，从当前的高中英语阅读教学实践来看，大多数学生观察能力较弱，缺乏联系新、旧知识的能力，不能准确、深入地理解文章主题；部分学生思维僵化，跳不出思维定势，缺乏创新思维。教师侧重对语言能力的培养，注重听、说、读、写技能的训练，忽视培养学生独立思考的能力，难以促使学生形成批判性思维；有的教师注重创新思维能力的训练，但组织的活动往往偏离主题。

一、基于主题阅读培养思维品质的可行性分析

建构主义教学理念强调情境有助于学习者对所学内容的意义构建（张庆宗2011）。在高中英语阅读教学中，教师要以学生为主体，把教学活动建立在主题阅读的实际情境中，创设良好的学习环境，使学生在具体的教学情境中发现问题，并参与小组讨论，最终解决问题。

克拉申（Krashen，1982）提出语言输入假说，指出二语习得的前提条件是进行大量的语言输入。输入假说强调阅读输入的必要性，认为提供适当的素材是阅读教学的重要一环。只有在教学中进行有效输入，才能促进学生阅读能力的发展，才能发展学生的思维品质。

斯温（Swain，1993）的输出假设认为，语言学习必须有适当的机会去应用所学语言知识。只有这样，学习者才能切实体会到语言使用的场景。主题阅读的最后一环是升华主题，教师要引导学生多思考，将所学知识内化，组织丰富的活动，增强学生的语言输出能力，使其真正做到活学活用，从而发展思维能力。

《课程标准》指出，主题意义探究是重要的语言学习内容，直接影响对语篇的理解程度、思维发展的水平和语言学习的成效。

二、基于主题阅读培养思维品质的途径

笔者以译林牛津版高中《英语》必修1 Unit 1 School Life Reading 部分School Life in the UK 为例，说明如何基于主题阅读培养思维品质。

本堂课的课型是阅读课，为保证课堂教学有效开展，教师首先深入解读语篇，把握主题意义。根据《课程标准》的建议，教师在解读语篇时从what，why，how 三个维度着手。what 指语篇的主题和内容，why 指语篇的深层含义、how 指语篇的文体和结构特征。分析如下：

【what】本单元的主题语境是人与自我，子主题是生活与学习。本篇文章是该单元Reading 部分的阅读材料，标题为School Life in the UK，主要讲述作者在英国的校园生活。

【why】作者通过讲述在英国的校园生活，使读者了解英国文化，感受中英文化差异，拓宽国际视野。

【how】文章是一篇记叙文，话题贴近生活，语言通俗易懂，围绕“different”一词从多方面阐述中英校园生活的不同。

（一）观察与比较，切入主题

教师围绕校园生活这一话题，播放关于各国校园生活的视频，拓宽学生的国际视野，激发他们的学习兴趣，使他们联系新旧知识。在播放视频前，教师提出问题：“Which school life do you like most?Please try to use some key words to express your opinion.”

接着，教师引导学生朗读文章标题，预测课文内容，并把学生提到的一些课文内容，如teachers，classmates，activities，homework，courses 等 板 书 在黑板上。

【设计说明】视频画面能让学生回忆起相关背景知识，激发学习兴趣。同时，带着问题观看视频使该活动更有目的性。通过引导学生分析文章标题预测课文内容，观看插图，培养学生的观察能力，为学生营造良好的阅读氛围。

（二）分析与推断，展开主题

1.预览文本，掌握大意

理解文章的主旨大意旨在让学生较快地把握文章主题。教师引导学生快速阅读，重点关注标题、首尾段及每段的主题句。接着，概括主旨大意。最后，教师要求学生归纳每一段落的关键词，具体见表1。

表1

【设计说明】阅读策略的介绍与运用能提高学生的阅读能力，达到“得法于课堂，得益于课外”的目标。引导学生概括主旨大意并归纳关键词，有助于其充分理解文章，培养概括的思维能力。

2.细读文本，深入分析

教师提问“Can you use a word to summarize the whole text?”让学生理解本篇文章的关键词different，之后让学生思考“What are differences?”找出细节，完成表2：

表2

学生在小组合作后完成表格，能对文章有更深入的理解。教师顺势提问“What are the causes of these differences?”引导学生关注校园生活不同的原因是中西方文化的不同。学生得出结论“Different countries，different cultures，different school lives.”

然后，教师设计深层次阅读活动，引导学生关注语言表达方式，并以小组为单位，复述课文。

【设计说明】细读能帮助学生深入文本，复述能帮助学生理解文章细节信息，记忆文章语言知识，学会组织语言，同时锻炼口头表达能力。

（三）归纳与建构，深入主题

阅读过程应是不断生疑、不断思考、不断探究的过程（孔繁华2017）。在学生理解文章后，教师应设计开放性问题供学生讨论，引导其深入理解文章结构，发表见解，培养敢于质疑的精神。

教师通过问题“Can you find some improvement in this passage?”引导学生关注文章本身。有的学生会发现：第二段“I sat next to a girl whose name was Diana.”中将was 改为is 更合适；还有的学生认为：将第五段“I was glad that all my classmates were fond of the cake that I made.”中made 改为had made，用过去完成时更符合该句语境；也有的学生认为：第六段“Though it did not look very beautiful when it was finished，I still liked it very much.”中“when it was finished”与前文“I made a small sculpture”重复，可以删去。

在学生回答的过程中，教师要不断鼓励他们，待班级气氛活跃后，进一步追问“Is this passage well-organized?”有的学生发现有的段落内容重复，如第四段、第五段和第六段都提到了学校课程，可以将其汇总分为必修课程和选修课程等。

讨论结束后，教师让学生思考，小组合作再次梳理文章脉络，修改文章。

【设计说明】教师逐步引导学生用批判的眼光看待文章，理性提出问题并探索解决方案，培养学生追求真理的态度，进一步培养其批判性思维能力。

（四）批判与创新，升华主题

阅读教学只有将信息输入变成信息输出，才能更加有效地培养语言能力（张献臣2018）。在读后活动中，教师要求学生将语篇内容和现实生活联系起来，紧扣主题，创设以下活动情境：“One of your friend is confusing about whether she or he should go abroad for further study. Tell him or her advantages and disadvantages.”教师引导学生在新的情境中运用所学知识进行辩论，并主动分享观点，从而碰撞出思想的火花，升华主题。

【设计说明】学生在小组讨论中能深刻理解文本知识，提升语言表达能力，提高语言鉴赏、应用能力，展现个人的创新思想，从而促进创新思维的发展。

三、总结与反思

主题意义探究的阅读教学需基于学生的语言学习经验、认知水平及生活体验等因素，引导学生阅读一定主题的语篇，通过互动及分享活动，增强学生的情感体验，提升学生的语言学习能力、批判性和创造性思维能力及交际能力（苏克银2019）。

在主题意义探究活动中培养学生的思维品质，教师要在读前活动中引导学生发散思维，激活背景知识，调动学习热情，从而更好地投身于探究主题意义的课堂活动中；在读中活动中，教师要引导学生理解文章大意，深入解读文本，培养归纳、推理等高阶思维能力，在此基础上，对文章合理质疑，培养批判性思维；在读后活动中，教师要设计培养学生创新思维的活动，让学生超越语篇，将理论与实际相联系，在输出过程中培养语言能力。

学习和使用语言能够促进思维能力的发展，具有思维含量的语言学习活动又有利于提高语言学习效果（程晓堂2018）。因此，教师要在切入主题、展开主题、深入主题、升华主题的过程中，启发学生思考，调动学生思维，创设主题情境，发展学生的思维能力，促进学生语言能力的发展。此外，教师提出的问题应由易到难，层层递进，以培养学生的思维品质。

综上所述，基于主题阅读培养思维品质，需要教师立足语篇，创设主题情境，设计教学活动。思维品质的发展不是一朝一夕就能实现的，教师需要多学习、多探究、多实践，与学生共同成长。