情感

杨秀丽

摘 要：“感人心者，莫先乎情。”抓住课本上“情”，以“情”为主线，既能感动“人心”，又可解“文经”。只有把课本内容和品德教育同情感教学结合起来，有课堂上的内容，又有课堂外的沟通，有同学之间看法的思辨，有老师与学生之间观点的交流，老师既传道又解情，既授业又授情，是提高数学教学质量的重要途径之一。

关键词：情感；激发；感染

心理學上说，学科情感教学具备“情真、情切、意远、理寓其中”等四个特点，反映了孩子们在情感方面从感性到理性的发展过程，这个过程始于“形”真，随后才见其“情”切，而后才有其“意”远，最后“理寓其中”。可见，情与境（即所谓“形”）的关系十分密切。在这几年的课堂教学中，我更感觉情感在教学中的作用。

一、情感激发求知欲

“感人心者，莫先乎情。”数学教学过程也是师生情感交流的过程，儿童的情感一旦被激发，就能参与教学知行相伴的认识过程。为了达到教学目的，时而需要用情感作为引起情感变化的手段。如：我在教学 “能被2、3、5整除的数的特征”时，我先布置家庭作业，让每位学生回家任意写出几个三位数或四位数，甚至更多位数的整数，自己先用2、3、5去除，看看哪些数能被2除，哪些数能被3除，哪些数能被5除，并记录下结果。上课时，由学生提问，教师回答。由于我对学生所报的数都能作出快速而准确的判断，学生感到非常惊讶，很想知道为什么？这时，我因势利导说： “老师有一个很管用的方法，它能使你既快又准确地判断出哪些数被2整除，哪些数能被3整除，哪些数能被5整除，大家想学吗？”这样学生兴趣盎然，就有了渴望马上获得新知识的需要，这样必然促成新的认知目标，情知交融达到了最佳效果。

二、教师情感的感染

别林斯基认为：“情感是教学的工具和桥梁，老师对孩子的信任是学校教育成功的保证。”所以我们作为教师一定要热爱教育事业，关爱学生，知道学生的需要和激发学生对数学知识的兴趣，这样我们才能怀着满腔热情，进行行之有效的数学教学活动，给学生树立良好的榜样。这也是教材中三维目标之一的情感体验过程。第二，在实践教学中，我们一定要认真钻研，弄清搞懂教材，要运用灵活多样的教学方法。要运用直观形象的教具，生动有趣富有感染力的教学语言，多从学生的生活经验出发，教学设计环环相扣，抑扬顿挫，引发学生产生内心情感的体验，产生师生的情感共鸣。第三，在课堂教学时，我们还应以平和的态度对待每个孩子，特别是不能喜“优”厌“差”，而是真诚地给每个孩子以信任、鼓励、创设融洽的情感氛围，为高效地上好每一节课打下基础。如：在我刚接手二年级这个班时，为了建立良好的师生关系，创造和谐的课堂气氛，在上第一节课时，我先作了自我介绍和自己的兴趣爱好，并提出要和大家交朋友，甚至可以姐妹（弟）相称。学生听了，脸上露出了笑容，感到老师平易近人，一下子师生关系拉近了，这堂课也是在浓浓的和谐气氛中度过的。以后每上一节课效果都不错，一下课孩子们全都会围在我身边和我谈话。每个人都会将自己的心里话告诉我。连几个害羞的也不那么腼腆，将自己的困惑都说出来，这时我因势利导，启发他们，以真诚的心去感动他们。让他们和老师一起向前走。这样师生之间产生了共鸣，为以后的教学顺利进行打下了基础，也使学生学得主动，学得有兴趣，我也教得更具体、生动。

三、学生学习情感的激发

教师激发学生的学习情感是促进孩子们主动、积极、有效学习的关键。正如哲人说的“教学法一旦触及学生的心理需要，这种教学法就全变样，高度有效。”情感总是与情境相连，设疑是老师们根据数学教材内容创设出的一种学习情境。在学习环境中，诱发学生的情感。特别是在课改过程中，新教材要求创设情境引入教学，所以，在教学中我依据教学内容创设。在教学 “分数、小数、加减混合运算”时我利用孩子们要强的心理，让他们分成男女同学两组进行计算比赛，看哪组计算得又快又准确。学生的积极性一下子就被提起来，他们互相提醒，一定要尽心算好来，这样不论优生还是学困生，大家都专心致志，谁也不想拉后腿，我再请每一组一位同学到黑板演算，当算完后，下面的同学马上就指出其错误之处，整堂课学生的兴致很高，计算效果也很好，而且大家觉得时间过得特别快，这样既激发了孩子的兴趣，使枯燥的计算变成生动有效的计算竞赛，又使练习中一些计算法则、方法在活动中不知不觉地渗透、掌握。由此可见，在教学中开展这样的活动，可以激发学生的求知欲，产生兴奋感，促进他们辨析和计算能力的提高。正如苏霍姆林斯基所认为的：孩子们在学习上获得的成功，是孩子们获得精神力量的重要源泉，能让孩子们激发克服学习上的困难的动力，激发他们努力学习的欲望。孩子们一旦通过反复的思考，就一定能找到正确的答案，让他们产生成功的喜悦，激发他们对学习的渴望，形成良性循环。因此，在教学过程中教师应对学生努力取得的点滴成绩给予积极鼓励，以提高学生的内驱力。

古人云： “情者文之经也。”又云： “感人心者，莫乎情。”“感人心者，莫乎情。”抓住课本上“情”，以“情”为主线，既能感动“人心”，又可解“文经”。只有把课本内容和品德教育同情感教学结合起来，有课堂上的内容，又有课堂外的沟通，有同学之间看法的思辨，有老师与学生之间观点的交流，老师既传道又解情，既授业又授情，是提高数学教学质量的重要途径之一。

参考文献：

[1]张明星.情感教育与数学教学[J].学苑教育，2009（2）：42.

[2]梁淑玲.情感教育在数学教学中的有机渗透[J].求知导刊，2014（1）：130-131.

编辑 高 琼