试论当前小学低年级学生阅读习惯的现状及对策

马丽苹

摘 要：小学低年级学生的阅读习惯是指小学低年级学生在学前阶段通过对一些图文并茂的读物的识别和阅读，实现从口头语言表达向书面语言表达的过渡，并进一步对小学低年级学生自身的习惯、个性、语言、想象力、思维等方面进行综合培养。经观察、调研以及阅读相关参考文獻发现，当前我国小学低年级学生早期阅读现状其实并不乐观，基于此，总结其现状，探究其对策。

关键词：小学低年级学生；阅读习惯；现状；对策

小学低年级学生的阅读习惯是指小学低年级学生在学前阶段通过对一些图文并茂的读物的识别和阅读，实现从口头语言表达向书面语言表达的过渡，并进一步对小学低年级学生自身的习惯、个性、语言、想象力、思维等方面进行综合培养。研究发现，那些在小学低年级学生阶段便经过了良好的早期阅读教育的人群，其心智发展程度更快，语言能力能得到强化，良好习惯也能得以培养。总之，从人的长远发展来说，在小学低年级学生阶段，培养小学低年级学生良好的阅读习惯是非常关键的。

然而，据笔者的观察、调研以及阅读相关参考文献后发现，当前我国小学低年级学生早期阅读现状其实并不乐观，具体表现如下：

一、我国小学低年级学生早期阅读现状

第一，家长对早期阅读教育认知有偏差，目的性太强。目前就有相当部分家长把阅读直接定义为单纯的识字和获得知识。为了不让小学低年级学生输在起跑线上，很多有一定文化程度的家长便在家里给小学低年级学生“开小灶”，试图让小学低年级学生在上学之前多学一些汉字。甚至有很多教师也持这样的观点。因此，他们在小学低年级学生的语言教学过程中，把教学重点放到了背诵古诗、拼音、乘法口诀的内容上，而忽视了图画、色彩、情感等其他的因素。当然，在教育备受重视的今天，教师为了学校招生和生源，这样的做法无可厚非，但是从小学低年级学生的长远发展出发，这样的做法显然在扼杀他们对知识的趣味性和他们的兴趣。导致他们进入真正的义务教育阶段以后学习后劲不足。

第二，还有部分家长对儿童早期阅读教育基本上不重视。这部分家长从经济能力上划分，属于社会的中下层甚至是底层。他们动不动就以快乐学习为口号，认为小学低年级学生在早期阶段就是要好好玩，在游戏中得到快乐。殊不知，快乐是通过努力争取来的，如果没有努力和探索作为前提，快乐本身的存在是没有意义的。另外，目前还有部分家长认为，教育小学低年级学生是学校的事情，家长的任务就是保证小学低年级学生吃饱穿暖。

第三，也有部分家长表示对小学低年级学生早期阅读重视，并进行了适当的投资，但是在培养小学低年级学生的早期阅读过程中，家长并不参与或者参与过少。这些家长也会根据学校的建议，适当地给小学低年级学生购买一些绘本或者故事书，但是他们很少有耐心陪着小学低年级学生把故事书或者绘本看完。更多的情况是，他们将这些阅读材料作为应付小学低年级学生的一种工具。从某种意义上来说，小学低年级学生是家长的复制品，尤其是在行为方式和语言表达上。

二、培养小学低年级学生良好阅读习惯的对策

上文已经提及，良好的阅读习惯对于小学低年级学生的行为习惯、个性、语言、想象力、思维等方面能实现综合的培养。我们作为小学低年级学生的教师，也需要以这几个方面为培养目标反推我们的阅读策略。

第一，树立正确的阅读目标。这不仅仅是对家长提出的要求，也是对小学低年级学生的教师提出的要求。小学低年级学生早期能接触到的故事书或者绘本中有大量的图片资料，甚至有些故事上还带有音频。作为小学低年级学生阅读教学的领路人和引导者，家长和教师都需要以引起小学低年级学生的阅读兴趣作为初级目标，在此基础之上，在潜移默化之中培养小学低年级学生的阅读技巧和阅读能力。换言之，我们阅读教学的初级目标只是为了兴趣而非技巧和能力。至于技巧和能力，不过是我们在提高兴趣过程中的副产品而已。对于以识字或者记忆知识为直接目的的阅读教学，我们一定要加以抵制，否则在学生的心目中一旦形成学习知识很难的第一认知，就很难改变。而一旦学生带着这种认知进入小学阶段，将会直接导致其学习兴趣或者后劲不足，影响其之后的学习效果。因此，无论教师还是家长，一定要树立正确的阅读目标。另外，正确阅读目标的制订一定要因人而异，即根据学生个体的兴趣、能力等方面做出综合的目标认定。

第二，当时阅读输入到了一定程度以后，一定要试着“输出倒逼输入”。有心的家长或教师一般都会让小学低年级学生接触到不少故事书或者绘本，接触的过程本身就是输入的过程。而爱表现是人的天性，包括小学低年级学生也是如此。为了锻炼小学低年级学生的口语表达能力和逻辑思维能力，当小学低年级学生阅读或学习过一些故事或者绘本内容以后，教师或家长一定要引导学生将自己已经学过的或者阅读过的内容，用自己的口头语言或者肢体语言表达出来，这就是输出的过程。我们也可以鼓励小学低年级学生之间相互讲故事或者相互表达一些故事性的内容，当小学低年级学生第一次能够较为顺畅地说出自己想要表达的内容时，一般都会产生一定的自信感和成就感，作为教师或者家长一定要趁热打铁，在此基础上鼓励小学低年级学生进一步阅读，这就是所谓的“输出倒逼输入”，强化小学低年级学生的阅读兴趣和动力。

第三，陪伴是最长情的告白，小学低年级学生良好阅读习惯的养成离不开家长的陪伴。家长是小学低年级学生的第一任教师，也是最好的教师，小学低年级学生在潜移默化中其实就在模仿家长的一言一行。想要培养小学低年级学生良好的阅读习惯也离不开家长的陪伴式支持。一般来说，处于小班和中班阶段的小学低年级学生，在阅读的过程中需要家长的讲解和引导，并在适当的时候随时解答小学低年级学生提出的问题，聆听小学低年级学生的反馈。而对于大班的小学低年级学生来说，家长更应该做出阅读的榜样，因为大班的孩子模仿力已经很强了。起初小学低年级学生也许就是在模仿家长的阅读样子，但是随着时间的发展，小学低年级学生也逐渐会从形式走向内容，从表面模仿进入有深度的阅读，进而养成良好的阅读习惯。

总之，对于小学低年级学生来说，养成良好的阅读习惯是受益一生的重大事情，无论是家长还是小学低年级学生的教师都得充分重视起来，并将阅读理论和阅读实际结合起来，将目光置于个体一生的发展历程中，与时俱进，具体问题具体分析。

编辑 谢尾合