翻转垫子

廖蕊

长期以来，我们一直积极探索基于幼儿的年龄特点、学习方式，在幼儿园的生活、游戏、活动中渗透价值观的引导，其中的有效途径之一就是通过集体教学游戏提升幼儿的价值认识。本文以大班教学游戏“翻转垫子”活动为例。

活动目标

1.体验团队合作完成任务的成功感和乐趣。

2.在与同伴合作完成任务的游戏中，发展同伴互相沟通理解、配合互助的能力，以及解决问题的反思能力。

活动准备

大、小垫子各2块，计分板;有团队合作完成任务的经验。

活动过程

1.游戏导入：介绍规则

游戏规则：6人站在大垫子上，一起努力把垫子翻转过来，但脚不能离开垫子，最后垫子翻转成功，人还留在垫子上算胜利。

主要提问：什么是“把垫子翻过来”？关于游戏规则还有什么问题？

主要关注：幼儿对游戏规则的理解。

2.游戏1：探索方法

计分规则：最快完成任务的小组加一分、最后留在垫子上几人就可以加几分。

两组同时尝试完成游戏任务。

主要关注：幼儿探索翻转垫子的过程与方法。

分享交流：你们是怎么翻转垫子的？翻到哪里是最难的，你们用了什么方法解决？

小结：大家分享了各自翻转垫子的方法，待会儿可以试试这些好方法。

3.游戏2：体验协作

规则调整：完成任务过程中组员不能讲话，犯规的小组扣1分。

主要关注：在完成任务的过程中，幼儿通过语言、动作、表情等，如何相互理解、配合、协作。

分享交流：不能说话，你们是如何与同伴合作的？你是怎么理解他的意思的？

小结：你们依靠观察朋友的动作、表情，去理解朋友的意思，并且愿意配合朋友试试看，才成功完成任务，配合得超默契。

4.游戏3：挑战高难任务，加深体验协作

规则调整：在不能讲话的基础上，换小游戏垫。

团队协商：小组商量讨论可能遇到的困难，如何解决。

主要关注：幼儿在完成任务中同伴间的相互理解、配合、帮助、保护等。

分享交流：垫子变小更难了，你们是如何做到不仅要翻转成功，而且还不能让自己和朋友掉下去？

小结：你们最了不起的是在游戏中能和朋友商量办法，努力去理解、配合朋友的想法和动作，甚至保护朋友不掉下，相信以后遇到再难的任务，你们都能依靠团队合作来完成。

反思

 基于大班幼兒的价值认识的发展需要

在大班一日生活中，我发现，大班幼儿在与同伴协商讨论时，容易站在自己的角度考虑问题，“我想要……”“听我的”频频出现，只顾表达自我，希望他人按照自己的想法去做，而欠缺体察他人的需要，理解他人的想法，并在理解的基础上乐于接纳他人想法、愿意尝试的能力。在合作完成任务时，往往缺少团队共赢意识，仅仅关注“我”自己能成功，很少关心帮助同伴一起获得成功。但这恰恰是幼小衔接阶段需要帮助大班幼儿获得的非常重要的能力和品质。因此，本活动聚焦发展幼儿互相理解、沟通、配合、互助的能力。

 游戏情境关注教学目标与幼儿心理逻辑的契合

如何将上述抽象的价值具体化，与幼儿的生活经验、已有认识结合起来，科学地展开价值教育活动呢？我们认为：一个真游戏，能够快速吸引幼儿主动玩、主动学的愿望，不仅如此，游戏最能满足幼儿通过直接感知、实际操作、真实体验获取经验的需要，于是我们尝试通过教学游戏这一方式设计此活动。经过大量的游戏试玩、一课三研，我们锁定了“翻转垫子”这个集体游戏。在“翻转垫子”这一团队竞赛游戏中，幼儿的心理逻辑是为了得高分获胜，必须与同伴交流、相互理解配合、甚至彼此保护。通过游戏规则的具体设计，能够有效地实现活动目标与幼儿游戏目的的契合，从而使幼儿在游戏中体验沟通、理解、配合、互助的重要性，并在引导幼儿反思的基础上，提高幼儿对此方面的价值认识和运用方法的目的性。

 环节设置体现体验与反思的螺旋上升

活动教案中所呈现的三次游戏由浅入深，层层递进。幼儿正是在“游戏体验——反思交流——再运用和体验——再反思”的循环往复中，螺旋式地建构相互理解、协作、互助的方法和策略，并更加有目的、有意识地运用方法策略。从最初关注翻转垫子的方法，到关注同伴间的沟通理解与互助，层层推进。从游戏1“可以说话”到游戏2“不能说话”;从用“大垫子”游戏到用“小垫子”游戏，对幼儿沟通、理解、配合、互助的挑战越来越大。

在具体实施活动时，教师可以根据幼儿在每次游戏中的表现，适当灵活调整每个环节游戏的次数。如当幼儿对翻转垫子的方法有较大困难时，可以适当增加游戏1的次数，以加深幼儿对翻转垫子方法的直接体验;若幼儿对沟通理解、互助的体验不充分，需要游戏2多玩几遍，还可减少“用小垫子游戏时不能说话”的游戏3环节，将其作为后续游戏的拓展。

 围绕重难点有效支持幼儿深度对话

本活动的重点是：游戏过程中同伴间的沟通交流、理解配合、体恤互助。活动中，教师围绕这一重点设计了一些教学支架，如通过得分规则（最后留在垫子上几人就可以加几分），刺激幼儿思考如何让小组成功的同伴更多;游戏中“翻转成功”是孩子的目的，但老师需要基于孩子的游戏体验，通过提问引发幼儿间的深度对话，如“你是怎么把这个好办法让大家都知道的”“一开始你不想试这个办法，后来为什么同意试试看了”“你们组一个人都没有掉下去，是怎么做到的”“谁得到朋友的保护了”“他是怎么保护你的”等等。对这些问题的思考、分辨、表达、讨论，有助于将幼儿的个体经验变为群体经验，将幼儿的无意识行为变为有意识行为，进而使更多幼儿能有意识并更主动地与同伴沟通、理解、配合、互助。

本活动的难点是：翻转垫子的方法。更确切地说是：垫子如何折叠？垫子折叠后人站在哪里？团队成员一点点转移到哪里？在解决这一难点的过程中，教师提供了以下教学支架。

1.翻转垫子的过程中，教师提问引发幼儿思考，如“站在哪里啊？”“下面一层垫子怎么办？”

2.翻转垫子进入瓶颈区时，教师引导幼儿观察一下对手的方法，模仿学习。

3.分享交流各自翻转垫子的方法、窍门，特别是放大“垫子折叠后，站在双层垫子上时，如何解决”的问题。

 关注幼儿在社会领域的深度学习

作为执教教师，我为活动中的幼儿所感动。在每次游戏后的分享交流环节，无论是交流翻转垫子的窍门还是保护同伴的窍门，总会遇到不愿意告知他人“秘诀”、生怕“秘诀”被对手学会并反超的幼儿。在我的鼓励下，一些“大方”的孩子会最先分享“秘诀”，于是，分享着，分享着，那些原本“有所保留”的孩子渐渐发现，对手也贡献出了一些自己不曾知道的“秘诀”，逐渐也参与到分享“秘诀”的讨论中来。随后的游戏，我也不忘请进步的小组感谢贡献方法的小组，更不忘大大赞赏那些无私分享的孩子和小组。大家都体验着“一个快乐变两个快乐”的甜蜜。这也是集体活动特有的教育价值之一。

还有一个细节，是我每次开展此活动的结尾都会有意问孩子的问题：“老师觉得，你们今天最了不起的不是分数高或低，垫子翻没翻成功。你们知道自己最了不起的是什么吗？”孩子们常常会说：“我们把好方法告诉了他们小组，他们也成功了！”“我保护了×××！”“我开始不想试她的办法，想用我的办法，后来也同意了！”“是我动脑筋想出了拉下面一层垫子的办法！”……这些真实的感受感动着我和孩子们，也带给我们对自己和他人新的认识。