初中体验式教学的实践研究

傅洪明 赵敏

摘 要：初中体验式教学就是在初中课堂教学中，教师积极创设各种情境，通过现实生活中的各种体验活动进行教学。“46446”体验式课堂教学模式，即运用“四”教学方法，实施“六”教学策略，获得“四”教学效果，经过“四”内化阶段，达成“六”核心素养目标。

关键词：初中;体验式课堂;教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-08 文章编号：1674-120X（2019）23-0065-04

体验式学习要求学生去“做”去“感受”，注重向内学习，强调知行合一。我们通常将传统学习方式比喻成“观摩游泳”，将体验式学习方式比喻成“自己游泳”。传统学习方式是学生通过教师的书本讲解进行学习，但是无论讲解观摩如何细致，学生若不亲身体验是学不会“游泳”的，更感受不到“游泳”的过程带来的快乐。而体验式学习就是学生亲自下水，在摸索中与教师不断沟通，发现自己的盲点，总结姿势技巧，学习主体是学生自己，而池边的教师及旁边的同学是一面镜子，为你的表现不断作出反馈及鼓励。学生在体验的过程中既有身体的活动，也有教师和同学的协同合作，能够更好地促进自身的身体和心理的健康成长。新课程标准要求重视学生独特的感受、体验和理解，说明新课程改革关注学生的情感体验，重视学生的个性体验。体验式教学是一种将学生从知识的旁观者角色向知识的参与者角色转变的有效教学模式。

尽管体验式学习研究者众多，但由于各种原因，仍存在不少问题。如缺乏具体体验活动的设计;缺乏对其操作方法或模式的认识;缺乏体验活动与知识学习的有机结合方式等。为了达到不断完善的目的，我们有必要设计各种有肢体活动内容的体验场景，进行大量的实践，研究一种能有效发挥体验式学习优势的教学方法。

初中体验式教学就是在初中课堂教学中，教师积极创设各种情境，通过现实生活中的各种体验活动，引导学生从以往的被动性学习转变为自主性的体验，从对教师的依赖转变为独立性思考探索，逐渐消化学习到的知识与相关教育情境，理解、吸收、掌握知识的教学活动。我们的研究团队对初中语文、数学、英语、物理、政治五个中考学科的体验式教学进行探讨研究，归纳总结出“46446”体验式课堂教学模式（如下图）。

一、“四”教学方法

我们在初中体验式教学常运用的教学方法主要有唤起经验体会法、情境创设体验法、生活实践体验法、角色转换体验法。

（一）唤起经验体会法

唤起经验体会法就是教师拿出实物唤起学生似曾相识的印象或回忆其比较熟悉的事物，激活“最近发展区”，为新知识建构夯实基础。例如，当教授“三角形内角”时，促使学生在回顾小学阶段所学的几何知识的过程中，按照三角形的内角总和恒定180°的原则，拼凑出不同的三个内角。之后让学生思考如何采用辅助线的方式将不同内角转换在一起，从而使学生在几何学习过程中实现思维方面的训练。

（二）情境创设体验法

在教学过程中教师可以先创设相应的情境问题，并引用名诗佳句，巧妙采用漫畫、视频等资源，在激发学生学习自主性的同时优化其心理层面上的体验，并让学生产生情感共鸣，从而更好地理解和运用语言，以达到教学目的。例如，在上《斑羚飞渡》一课时，教师可播放斑羚飞渡的漫画。学生对聪明、冷静和品质高尚的镰刀头羊的故事感到震惊。学生清楚地明白了镰刀头羊“三声”的深刻含义：第一声，当镰刀头羊发现自己处于绝望的境地时，悲伤地尖叫着，这是一种无能为力的表达;第二声，是一只雌性斑羚走向彩虹时，发出了咩咩的尖叫，制止了母羚，并告诉羚群它已经想出了一种自救方法;第三声，当老斑羚和少斑羚的数量悬殊时悲伤地轻咩，这意味着为了挽救更年轻的生命，老斑羚只能牺牲自己的生命了。

（三）生活实践体验法

根据教学内容，教师结合学生身心发展的特点，在课堂上让学生通过实验、表演、舞蹈等方式愉悦身心，培养学生动手、动脑、观察思辨能力，提高学生创新能力。例如，在讲授“立体图形与平面图形”时，教师结合教材相关的内容，将正方形进行相应的展开或折叠，并且在展开或折叠中，要求正方形六面体的整体性不能够受到破坏。在教学时，教师为学生分配任务，让每个学生制作一个方形纸盒，然后让学生在课堂上展开和折叠纸盒。学生可以在制作数学模型的过程中，感受和理解立体图形与平面图形互相转换的过程与方法。这激发了学生在生活中收集数学信息的兴趣，使其感受了学习数学的快乐，同时引导学生学会制作整体模型，为将来学习三维视图奠定了良好的基础。

（四）角色转换体验法

教师可以通过辩论赛、演讲比赛或者是游戏的环节设计方式，使课堂教学过程更加有趣。同时可以适当地强化课堂教学内容的外向程度，强化和社会、生活之间的关联性。除此之外，教师的角色也可以从以往的讲解者转变为主持人或旁观者，这对课堂教学的主体回归也有一定的指导性作用。例如，教师在英语课上安排一个“职业演员”游戏，让学生扮演角色。学生围成一圈，先由教师示范，做一个表明某个职业的动作，然后让学生举手并猜猜他表演的职业是什么。猜对的学生取代了教师的位置，表演后让其他同学猜，以此规则进行下去。通过这种方式，学生愿意积极参与课堂学习。这既增强师生的感情，也激发了学生学习英语的兴趣。

二、“六”教学策略

初中体验式教学策略，由教师主导，学生主体积极参与，归纳起来有小组学习策略、动手实践策略、实验体验策略、辩论比赛策略、演讲比赛策略、汇报表演策略。

（一）小组学习策略

教师将学生以4～6人为一个学习小组，学生以小组为单位对教学重难点进行讨论、归纳、总结、展示等。例如，教师教八年级上册《古诗五首》时，把学生带到微机室上网，要求他们查阅作者经历、本诗写作背景、每句诗的意思。对诗里不好理解的词语要求学生特别说明，诗句里用得精妙的词语或用典要单独提出来赏析。全班分成五个小组，每个小组负责一首诗的赏析。每个小组有负责人，负责人给小组成员分配任务，要求各小组人人有事做，最后负责人要把大家研究的成果综合起来，各小组分别写一篇赏析日记。

（二）动手实践策略

教师针对教材上较抽象、难理解的相关内容，设置一些容易制作、便于操作、化枯燥为有趣的教学模型，让学生动手操作。例如，教师在教初中数学实数在数轴上表示的过程时，因为还没学勾股定理，学生还不会由等腰直角三角形的直角边算斜边的长，对长度还不懂怎么量取，因此我们进行了以下步骤。第一，让学生用纸剪出两个正方形，并要求边长为1;第二是让学生将这两个正方形重叠用对角线切割，就有了四个等腰直角三角形，然后把它们用拼接的方法组成一个大的正方形。接着我向学生提出相关问题：“同学们所拼接出的这个正方形的面积是多少？拼接出的正方形的边长又是多少？”学生通过实践活动，在亲自动手操作的过程中，不仅进行了积极的思考，还进行了细致的计算，最终求出了正方形的边长。

（三）实验体验策略

在实验任务的教学过程中教师需要做好资源的合理分配，尽可能确保每一位学生都可以完成自己感兴趣的环节，指导学生自己动手完成实验活动。例如，在教授初中物理“浮力”时，有很多学生对浮力的产生存在很大的疑问。教师据图讲解，整体教学质量并不是非常理想，此时便需要结合生活物品进行教学以提升学生知识的分析与理解能力。我让学生从家里带来一个合适的容器如塑料盆等，确保人手一个，再找几个塑料瓶塞进一个能够漂浮起来的物品，往容器放适量的水。教师可以指导学生开展浮力相关实验，例如，将瓶子倒扣放入水底然后放手，此时可以引导学生观察瓶子的运动和沉浮的规律，最终瓶塞都能漂浮在水面。学生在亲自动手的实验后进行分组讨论交流，不仅可以更好地了解浮力的相关知识，同时也加深了对知识的理解与认知。

（四）辩论比赛策略

教师将社会实际和教材联系紧密的、易混淆、有争议的观点提炼出来，组织学生分为正反两方进行辩论活动。例如，教师在讲授道德与法治的“网上交友新时空”一课时，可以安排一次小的辩论赛，辩题是按照自身的具体状况，认为网络交友的利弊怎样划分，利与弊的大小如何评价。辩论赛开始十多分钟后，辩论双方的辩论会相当热烈，最终无论是哪方获胜，学生都能够更明确其中的利与弊。其中的利为互联网可以提供人們一个与他人交流沟通的平台，能够进行学习资料的收集，同时也可以打破空间方面的约束。而弊在于网络的虚拟性导致各种危险因素出现，网络交友的习惯养成之后会直接影响人们正常的生活与学习，互联网在局促不安的环境下会导致自身与他人沟通的效率下降。对于辩论赛这种活动方式，无论最终的结果如何，都能够有效地培养学生的辩论思维，学生能实现视野的拓宽并强化对基础知识的掌握程度。

（五）演讲比赛策略

教师针对有关政治观点、时事要闻、社会热点、个人理想等内容，安排学生上讲台进行即兴演讲活动。例如，教师在讲授道德与法治时“集体生活成就我”时，播放视频《松树桥知名校友——宋雨霜对母校师生的祝福》。学生看了多才多艺、秀外慧中的学姐的祝福视频，他们的热情会被有效激发，学生的学习动力也可以得到显著的激发。之后教师再设置一个小的演讲题目，如“20年或30年后你会有什么成就让松中以你为荣”。此时学生便可以进行演讲：“我会是一名乡村教师，为偏远贫困地区的孩子提供关爱和知识，借助知识的传播改变他们的命运。”再如“我会是一位明星，然后将赚的钱捐献给贫穷的人，帮助他们改变自己的生活条件，为美好社会做贡献”。借助演讲的方式可以更好地丰富学生的生活资源，并让学生从内心层面形成情感的深化，同时也能够更好地激发学生的学习动力，这对学生的成长有着一定的推动作用。

（六）汇报表演策略

教师根据教学内容出示题目，由学生自己设计舞蹈、小品、游戏等活动，参与课堂表演活动。例如，教师在讲作文时，让学生表演与作文主题有关的小品剧，然后展开讨论，再写作;教朱自清的《春》，把学生排成舞台上的队形，分配他们朗读的角色，然后各自练习，再全班合起来“汇报”表演，在“汇报”表演的过程中教师对他们进行指点。

三、“四”教学效果

我们在教学实践探究中发现，教师通过体验式教学的行之有效的方法和丰富多彩的活动，让课堂教学能获得入境激情、探究融情、对话移情、实践纵情等四种教学效果。

（一）入境激情

教师根据学科内容，查找一些初中学生喜闻乐见的音乐、图片、故事、录像、电影视频等资料，创设情境，渲染气氛，引导学生集中精力，产生兴趣，激发思考，明确目标，产生情感共鸣，迅速主动投入课堂学习中，增强学生的自觉性和热爱学习之情。例如，教师在讲“集体生活成就我”的内容时，播放重庆市松树桥中学校（以下简称“我校”）校歌《理想腾飞的地方》MV视频，由音乐委员指挥全班同学一起合唱，并让学生进行小组合作讨论：“请在校歌中找出‘在集体中涵养品格与‘在集体中发展个性的有关内容。”经过学生合作探究、积极讨论、大胆发言，教师启发提示、归纳补充，大家找出了比较完整的内容。于是，当学生欣赏歌曲和演唱歌曲时，研读和讨论歌词时，学生就能更好地感受学校集体的美好生活，热爱集体的感情也得到了激发。

（二）探究融情

根据教学的目的和内容，教师精心考量提出适度合理的问题，学生积极参与。通过自主思索、小组合作讨论等方式，答疑解惑，接受、理解、消化疑难重点知识，培养学生科学素养、思辨能力和成功喜悦之情。例如，在关于电阻的讲解时，教师利用对喇叭的音量进行大小程度的调节，引起学生的注意力，激发学生自己创造的兴趣，让学生利用所学知识设计电路图，并通过实验参与让学生亲自动手连接线路。在学生进行电路实验的过程中，教师对其进行有目的的指导，如串联、并联以及短路等现象。在实验操作中教师对学生进行正确的指导，帮助学生学习电阻能够控制音量大小的原理。这样，教师通过创设合理的情境，不但能提高学生的学习效率，而且对初中物理教学的有效性以及教学质量的提升都有非常重要的作用。

（三）对话移情

为了激励学生参与，教师让学生讨论学过的话题、论题和问题，通过师生对话、生生对话、自我对话，教师引导学生开创思维，鼓励学生在课堂上做出贡献，培养学生的能力，帮助学生提高语言表达能力，改善教师和学生的关系。例如，教师可以选择一些英语课外阅读书籍或一些与课本知识相关的外国经典，使学生可以分组阅读和交流。这可以为学生提供相互学习的机会，也可以加深学生之间的友谊，还培养了他们的人文情怀和审美趣味。

（四）实践纵情

教师结合学生年龄特征、知识水平、兴趣爱好，布置组织课堂实验、社会调查和社会实践，基于不同的任务和不同的个人进行指导，使学生可以获得感性知识，掌握技能、技巧，升华理性情感，理论联系实际，形成独立工作能力，培养创新精神，实践社会主义核心价值观。如教师在讲“锐角三角形函数”时，让学生到操场对旗杆的高度进行测量，学生很快按照学习小组进行明确分工，并且准备相应的工具：镜子、标杆以及尺子等。于是，学生兴趣盎然，在动手实践过程中，深刻了解和领会数学的含义和乐趣。

四、“四”内化阶段

体验式课堂教学是学生在各种情境中进行体验，在丰富多彩的活动中获得感受。通过对视觉形象的直观认识，经过亲历阶段、形成阶段、检查阶段和反思阶段四个阶段，学生形成了学科的核心素养，并产生了科学理性的理想、情操、信念。

（一）亲历阶段

亲历阶段，学生根据教师创设情境布置的一项活动、实验或任务，亲身经历某一件事或某一情景的阶段。例如，教师讲授人教版物理八年级上册“声音的产生”时，可以让学生借助各种方式发出声音，同时借助对不同类型发生现象的分析，引导学生进行观察体验，从而总结出声音发生的基础特征。

（二）形成阶段

形成阶段，学生对亲历的活动、实验或任务过程进行抽象、概括、总结，形成概念或观念的阶段。例如，在学习“声音的产生”时，学生通过各自发声的亲身经历，得出声音是通过物体之间的振动形成的。在说话的过程中会促使声音发生振动，振动会快速扩散，所以只有人的耳朵可以接收到这一种振动，此时便会听到声音。这一结论是学生通过自身经历后所得出的，所以在记忆方面也更加深刻。

（三）检验阶段

检验阶段，是学生在新的活动、实验或任务情景中检验所形成的概念或观念是否正确有效的阶段。例如，学习“声音的产生”，学生知晓了声音是由物体振动产生的。教师接着提出问题：“一个物体正在发出声音，怎样才能让这个声音马上停止？”学生动手试验后发现，让物体停止振动，声音也就停止了。学生最后的检验结果为声音确实是由物体振动产生的。

（四）反思阶段

反思阶段，学生反思已经形成的观念或概念，激发思维、举一反三，以此产生新的经验和认识的阶段。例如，教师提问：“振动的物体是否都要发出声音？”让一个学生上台用手上下随意振动几下，让其他学生仔细听。学生听不到声音，会怀疑有些振动不能产生声音。事实上振动是产生了声音的，只是这个声音超出了人耳的听觉范围，人耳的听觉范围在20HZ到20000HZ之间。

五、“六”核心素养

教师通过创设情境，以培养“全面发展的人”为核心开展体验式教学，达到学生初步掌握学习技巧、丰富文化底蕴、养成科学精神、开展健康生活、敢于擔当责任、勇于创新实践等基础核心素养的教育目标。

（一）人文底蕴

人文底蕴主要是体现在学生学习以及理解人文领域相关知识或技能的过程中所呈现出的一种能力，属于情感态度以及价值取向方面的体现。其主要涉及人文沉淀以及情怀、审美情趣等多方面内容。人文底蕴的培育过程可以促进爱国主义思想的传播，形成推动社会历史发展的巨大力量。如在讲解“一元一次方程”时，教师播放我国古人用算筹计算方式的文献图片，讲述古人在计算方式以及精神励志方面的故事，在促使学生学习数学知识的同时将所学内容与生活实际结合，并让学生形成刻苦学习的意识，从而激发爱国的情怀。

（二）科学精神

科学精神的具体体现是学生在学习过程中，将自己所掌握的科学知识或相关技能在具体行为中应用，属于思维方式与行为表现的一种体现。科学精神具体而言涉及理性思维、批判意识以及探究性能力等。如在探索平面镜成像的实验中，教师提供了平面镜和玻璃板等器材，有的学生心中会存在疑问。例如，为什么探究平面镜成像时会选用玻璃板而不是平面镜呢？此时可以让学生先采用平面镜进行实验，在探究当中学生会发现成像的位置不好固定，所以实验难度较高，而采用玻璃板进行实验则易获得成功。借助自己实践性的操作方式的对比，可以更好地尊重和培养学生的科学精神，并使学生在经历失败的同时形成一种严谨的科学态度，从而养成科学探究的核心素养。

（三）学会学习

学会学习本身体现在学习意识的形成、方法的选择以及过程的评估等方面，其具体而言是以善于思考和反思、善于探究和学习、信息意识强等为主。换句话说，就是让学生学会钓鱼，而非只享受现成的鱼。例如，在朱自清的《背影》一课教学完成之后，教师可以让学生直接模仿该文章中的内容进行写作，并尝试模仿描述自己的父母在送别自己时的场景，通过文章的撰写过程实现对父母形象的描绘，同时学生体会了父母对自己的关爱并表达自己的感恩之情。这一教学方式可以更好地强化学生对课文的理解，同时也是培养学生自身素养的有效方式之一。

（四）健康生活

健康的生活在于正确地认识自身并发展自己的身心，实现对人生生活的规划，在基础要素方面以珍爱生命、完善人格以及自我管理为核心。如教师在教学“让挫折丰富我们的人生”时，可以播放刘伟的相关故事，在观看视频后学生可能并不在意失去双臂的刘伟。当屏幕切换到刘伟用脚演奏美妙的钢琴音乐时，教室变得非常安静。刘伟的座右铭是：“我的人生只有两条路，要么赶紧死，要么精彩地活着。”这一句话可以有效地感染每一位学生，部分学生还热泪盈眶。学生表示要向刘伟学习，勇于接受挫折，做一个健康的生活者。教师通过情景创设，激发了学生的思想感情，使他们的情感得到升华，初步树立正确的世界观、人生观和价值观。

（五）责任担当

责任担当则是学生在处理国家、社会以及生活关系时的情感态度、行为方式以及价值理念。如在教学九年级“认清基本国情”一课时，我们要求学生调查自身的衣食住行，同时分享自己的调查。之后教师进行总结：我们有一个中国梦，即把我国建设为一个富强、民主、文明、和谐、美丽的强国，这是我们现阶段的历史任务，需要我们大家共同努力。通过激烈讨论，学生知晓了“我”与“祖国”之间的密切联系，学生的爱国之情被激发，明白了自己的社会责任和崇高使命。

（六）实践创新

实践性创新主要体现在平常学习活动、问题解决过程以及挑战适应能力等方面，其具体涉及劳动意识、问题解决以及技术方面的应用。如讲授“探究凸透镜成像规律”时，教师提出在这个探究中还有没有别的问题？有位学生说他观察到两个像，引来了其他学生的笑声。教师让这个学生为其他学生讲解是如何观察的，并进行演示，在学生观察完成后会有其他学生提出不同的观点，此时可以让学生先提出观点，然后不加以评论，并让学生以课外活动的方式进行深入的探究。课余，实验室来了大批学生，继续探究实验。只要给他们一个平台，将科学探究从课内延伸到课外，学生的探究热情、兴趣、能力以及实效性都是非常突出的，甚至部分学生的学习还会出现意想不到的成就。

六、结语

本课题经过五年的探索和实践，促进了教师教育教学业务水平的提升，促进了学生的健康成长，促进了学校办学水平的良性发展，实现了预期研究目标。调查结论表明，实施了体验式教学以后，一是学生整体心理比未实施体验式教学的心理健康指数大为增加，情感正常程度高。尤其是对孤独感和自责心理的减弱效果非常明显，学生身心实现了健康成长。二是许多教师采用以引导探究为主和以欣赏活动为主的教学方法，更加重视学生的体验与感受。三是推动着学校教学质量的不断跨越，我校办学水平与业绩已经成为渝北区教育的一面旗帜。

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