参与式教学法在初中物理教学中的应用

苏晓彤,赵 岩

(鞍山师范学院 物理科学与技术学院,辽宁 鞍山 114007)

2011年版《义务教育物理课程标准》明确提出：“提倡学习方式多样化，注重科学探究[1].”在物理教学中既要让学生学习科学知识，还要增强其各方面能力，培养其科学态度与科学精神等，这就要求教师在教学过程中要引导学生积极参与教学活动，在活动中培养学生的自主学习能力、独立探究能力、合作精神和竞争意识，使学生更喜欢学习物理知识.

教育部于2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出，基础教育课程改革的具体目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的同时也学会如何更好地学习[2].倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.

参与式教学法主要是设计学生所喜爱的课堂学习活动，由教师引导学生思考问题，积极主动地参与到问题的讨论和解决问题的过程中来.教学过程突出学生的主体性，尊重学生的个体差异和想法，培养学生用物理知识解决生活和实际问题的能力，调动学生学习物理的兴趣.

1 参与式教学的理论

参与式教学法是一种合作的教育方法[3]，师生之间平等对话，加强信息交流与反馈，其理念是倡导学生在教学活动过程中的深度介入.建构主义是参与式教学法的一个非常重要的理论基础，而“教学做合一”的思想是在做中教与学，让学生在做事中学习，这与参与式教学法的理念有异曲同工之处.

1.1 建构主义学习理论

建构主义学习理论认为教师与学生、学生与学生之间可以一起探讨学习，在整个过程中每个人都可以表达自己对问题的一些看法，相互学习.每个人对同一问题有不同的想法，这也正是帮助大家学习的一个重要的因素，教师和学生都可以学会从多方面考虑问题.这种学习方式让教师和学生的地位平等，都是以学习对方的态度虚心请教[4].

教师的作用从讲授知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者.教师可以给学生提供生活中常见的真实问题，学生凭借自己的思维和所学知识想出解决问题的办法.条条大道通罗马，解决问题的方式也是有很多种，所有学生能想到的办法一定不止一个，说出解决办法之后，让学生们认识到问题有多种答案，鼓励学生对问题解决的多重观点，这显然与具有创造性的参与式教学活动理论相吻合[5].

教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机.通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义.

1.2 陶行知——“教学做合一”

教育家陶行知先生提出“教学做合一”，是生活教育理论的教学论.“教学做是一件事，不是三件事.我们要在做上教，在做上学”.他以种田为例，指出要想学会种田，有些知识需要在田地里教的，便须在田地里教，让学生在田地里学.意思就是要学会种田，要到真正的田地里去操练学习.在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做的方法，由此，他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识.

2 初中物理课堂参与式教学法的教学现状调查

本文的调查对象是研习学校初二年级中3个班级的学生.调查内容主要是在物理课的课前、课中、课后3段时间内，学生对物理教师设计的参与式教学活动是否感兴趣、是否积极参与.一共发放调查问卷93份，有效问卷93份.根据调查的结果进行如下分析.

图1 问题1统计结果

2.1 课前情况调查

问题1在物理课前，若教师布置一些简单的小实验或小教具，你会( ).

A、按照教师的要求，自己认真完成；

B、找家长或同学帮忙一起完成；

C、把自己的想法告诉家长或同学，让家长或同学来完成；

D、不去做.

由图1数据得出结论：物理教师在课前布置的作业有60%的学生都会认真完成，也能看出学生很喜欢合作学习，有参与的意识；有31%的学生会选择找家长和同学帮忙一起完成小实验或者制作小教具；只有9%的学生不会按照教师的要求去做.

图2 问题2统计结果

2.2 课上情况调查

问题2在物理课上，当教师提问与生活有关的问题时，你会( ).

A、先和同学讨论，然后积极发言；

B、跟着教师的思路思考问题，积极发言；

C、自己有想法，但是不发言；

D、不愿意思考问题，直接听别的学生回答.

由图2数据得出结论：当物理教师在课上询问与生活有关的问题时，有67%的学生能认真听讲，能吸引学生的学习兴趣，而且能自己思考问题并且积极发言，表达自己的想法；有26%学生对教师提出的问题有想法，但是不发言；有7%的学生不愿意自己思考问题，仅听别的学生回答.

问题3在课上，当教师让学生们小组讨论物理问题时，你会( ).

A、积极发言，和同学们沟通自己对问题的想法；

B、自己有想法，但先听其他同学说完之后再说自己的想法；

C、自己有想法，但害怕说了以后被同学不认可，所以不参与讨论；

D、没想法，听其他同学说.

图3 问题3统计结果

由图3数据得出结论：当教师在物理课上让学生们小组讨论问题时，学生们的积极性很高，有88%的学生都勇于表达自己；有5%学生比较谨慎，与同学讨论后再表达自己的看法；有7%学生不参与小组讨论问题.

问题4在物理课上，教师请学生到前面一起做小实验时，你会( ).

A、非常愿意去配合教师，积极举手；

B、想去配合教师，但害怕配合不好，还是看同学演示吧；

C、不想去配合，愿意看其他同学演示；

D、不愿意看演示的小实验.

图4 问题4统计结果

由图4数据得出结论：当教师请学生到前面一起做小实验时，有62%学生愿意去配合教师，踊跃地举手，可见学生喜欢这样的授课方式，学生也很有创新意识和合作探究意识；有26%的学生担心配合不好，选择看其他同学演示；有9%的学生不想参与做实验；有3%的学生不喜欢做实验.

问题5在物理课上，当教师让学生们小组合作完成实验时，你会( ).

A、和同学讨论实验的步骤及分工后，大家一起做实验；

B、和同学讨论实验的步骤及分工后，自己单独做实验；

图5 问题5统计结果

C、自己不愿意动手操作，只看别人做实验；

D、对实验操作不感兴趣.

由图5数据得出结论：当教师让学生们小组合作做实验时，有88%的学生都会先和同学讨论，进行分工，然后大家一起做实验.相互交流，互相帮助，互相学习，有利于培养学生的合作探究意识；只有7%的学生选择看别人做实验；有5%的学生不喜欢做实验.

2.3 课后调查情况

问题6在物理课后，你喜欢以下哪种物理学习方式( ).

图6 问题6统计结果

A、自己独立学习，不和别的同学讨论学习；

B、自己独立学习，有问题请教教师或其他同学；

C、喜欢和同学一起学习；

D、家长能在一旁看着我学习.

由图6数据得出结论：在物理课后，有49%的学生喜欢和伙伴们一起学习物理知识；有34%的学生先是自己思考问题，但遇到问题时还是会问教师和其他学生，具有合作学习意识；有13%学生喜欢自己独立思考问题，自己钻研学习，有自主学习意识；有4%的学生希望家长陪同学习.

2.4 调查结论

通过以上6个问题的调查，能明显看出大多数学生具有参与教学的意识，无论是在课前、课上还是课后，学生们大都喜欢参与到教师设计的教学活动中.可见参与式教学活动能够提高学生学习物理的兴趣和积极性，这为参与式教学法在初中物理教学中的推行起到重要作用.

3 参与式教学活动的策略及设计

3.1 设计情景

生活中的很多现象都和物理知识有关，所以在物理课堂上，可以设计学生生活中的一些场景，并让学生演示这个场景，使学生思考这个现象在其身边发生过，当时没有想过出现这种现象的原因，学习本节课的知识能得到答案，由此产生继续学习的兴趣，引起学生的注意.这样既增加了课堂的互动性，也使课堂变得生动形象，又能让学生感觉到生活中处处存在物理知识，物理知识与生活紧密联系.

案例1探究《平面镜成像》(人教版八年级物理上册第四章第3节)中“像在哪里”时，每个人每天都会照镜子，所以教师可以让学生先照镜子，然后学生根据镜子中的看到的“自己”猜想自己的“像”在哪里.

教师让学生一起照镜子，学生参与活动，假如只有教师照镜子，叙说猜想，学生听教师的讲述，回想自己照镜子时的情景，课上没有身临其境，那么猜想的结果就会产生很大差异.

案例2学习《压强》(人教版八年级物理下册第9章第1节)中“探究影响压力作用效果的因素”时，可以准备多块海绵，多个装有水的瓶子，然后将学生分组，再做实验.先是瓶底放在海绵上，让学生观察海绵的凹陷情况，然后，将瓶盖端压着海绵，让学生观察此时海绵的凹陷情况，教师引导提问同样一瓶水，正立和倒立放在海绵上时，海绵的凹陷情况不一样，学生根据演示效果进行猜想，压强可能跟压力和接触面积的大小有关.

教师利用生活中常用的物品，带动学生一起做实验，培养学生参与的意识，若仅观察教师演示实验，学生可能会出现因距离原因而没有看清楚操作过程，分组实验能让每一位学生都能动手操作，根据现象学会发现问题.

3.2 探究活动

请学生一起参与小游戏，或组织小组合作进行探究活动，教师在活动中引导学生思考，注意每一位学生的学习情况，给予每一位学生表现自己的机会，调动学生参与的积极性.锻炼学生课堂的参与意识，可以有很多方法，教师可以根据设计的生活场景让学生现场演示，或者配合教师一起演示.小组合作学习时，能培养学生的合作探究意识，“三人行，必有我师焉.”要懂得学习别人的长处，学会向别人请教问题，也培养学生的创新意识.

案例3探究《平面镜成像》中“像在哪里”时，教师可找一名学生到前面模拟照镜子，教师和学生相互配合，学生在镜子前面分别向前、向后走，并观察镜子中的自己的“像”如何“运动”，是否也跟着自己向前、向后走，还是向其他方向“运动”.教师也可以组织学生小组进行上述动作，感受这个过程.

学生按照教师的引导进行活动，能抓住学生好奇心和注意力，让学生产生继续探究的心理.

案例4学习《压强》中“探究影响压力作用效果的因素”时，教师可以找学生再做一个小实验，教师请学生们拿出一支笔，用笔尖先轻轻压手指，然后再用些力压同一根手指，比较两次手指的感受.接下来，请学生们用两根手指压笔的笔尖和笔尾，比较两根手指的感受.

鼓励学生做简单的实验，在教师的引导下思考问题，锻炼学生分析问题的能力.

3.3 得出结论

通过以上活动，让学生学会与其他人交流思想，既能让学生发挥自己的想象力、表现自己，又能让学生更容易理解知识，找出更多的办法解决疑惑，且学会合作学习，相互帮助.整个过程突出以学生为主体，让学生通过自己的实践找到问题的答案，教师在听学生回答后，给予及时的引导，使学生养成良好的学习习惯，而不是直接告诉学生答案，致使学生不清楚答案的由来.

案例5探究《平面镜成像》中“像在哪里”时，学生根据教师的指导一起做小游戏或组成小组进行演示，经过观察与讨论，得出结论，即“像”在镜子的后面.

案例6学习《压强》中“探究影响压力作用效果的因素”时，通过教师的引导，学生们一起做手按笔尖和笔尾的小实验，通过学生的真实感受，分析情况，学会运用控制变量法做实验，会用控制变量法总结得出结论，验证了影响压力的作用效果跟压力和受力面积有关，并总结出相关规律.

4 结语

本文通过实际调查与研究得出结论：参与式教学法在初中物理教学中深受学生喜爱，提高了学生学习物理的兴趣，使学生感受到生活中处处都有物理知识.参与式教学法在其他学科中也将得到推广，必将得到各学科教师和学生的认可.各学科教师应结合各自学科特点，深入研究、完善参与式教学法，充分发挥其优点，提高教学质量和学生学习能力.