小学生多元智能现状调查与分析

鲁帆 天津市津南区实验小学 天津 300350

一、多元智能理论

1983年，美国哈佛大学霍华德•加德纳教授在《智能的结构》中正式提出多元智能理论，他把智力定义为“智能是在特定的文化背景下,个体用以解决问题和生产及创造出社会所需要有效产品的能力。”加德纳指出智能不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相互平等的八种智能,包语言智能、逻辑智能、音乐智能、运动智能、空间智能、人际智能、自然智能和内省智能。

本文以小学生为被试，调查多元智能差异情况，并对家庭教育和学校教育提出针对性的建议。

二、现状调查

（一）调查对象

本研究采用问卷调查法，运用问卷星发放问卷，本次调查过程采用随机抽样法，以天津市一所小学为研究被试，涉及的对象为一到六年级的学生，共发放问卷954份，删除无效问卷后，最终有效问卷922份。调查对象情况统计如下：

表1 调查对象情况统计

（二）调查方法

由家长填写《小学生多元智能调查问卷》该问卷由教育部“促进儿童多元化能力发展的研究”课题组成员冀芳艳编制，问卷主要涉及：学生人口学信息，家长人口学信息、小学生多元智能分类。调查数据采用spss17.0统计软件进行分析。

三、调查结果

（一）小学生多元智能整体情况

该问卷采用五点计分法，每个题目最高分为5分。每一项得分的高低代表被评定者智能的高低，得分越高，则被评定者此项智能越突出。小学生多元智能的得分情况为：音乐智能3.76、人际智能4.21、空间智能3.57、语言智能3.86、逻辑智能3.55、内省智能3.88、自然智能3.79、运动智能3.88。其中人际智能分数最高，为优势智能。逻辑智能和空间智能分数较低。

（二）小学生多元智能年级差异

小学生多元智能具有年级差异，本文将小学生划分为低、中、高三个学段其中音乐智能、语言智能、逻辑智能、人际智能、内省智能和空间智能具有统计学差异，随小学生年龄增长，该智能评定分数越高。

表4 小学生多元智能年龄差异

自然 3.81±0.61 3.84±0.71 3.72±0.71 2.18 0.113内省 3.74±0.66 3.88±0.74 4.05±0.70 14.90 0.000空间 3.45±0.73 3.57±0.82 3.71±0.80 7.98 0.000运动 3.90±0.63 3.92±0.67 3.83±0.67 1.46 0.234

（三）小学生多元智能性别差异

小学生多元智力在总体上存在着显著的性别差异，表现为女生整体得分高于男生。但在数理一逻辑智力的维度上，男生得分高于女生，其他维度上女生得分高于男生。

表5 小学生多元智能性别差异

四、分析与启示

通过问卷结果分析，可以得出小学生多元智能在年龄、性别、有显著的统计学差异。基于以上数据分析，对家庭和学校教育工作有以下启示：

（一）多元智能对家庭教育的启示

第一，家长要了解学生多元智能情况。在对学生家长问卷调查中显示，大多数家长能在生活中发现学生的优势智能，但还有40.1%的家长对子女的多元智能情况不明确或比较不明确。通过测评，家长发现学生至少一个强项并鼓励学生探索自己的兴趣所在，这对学生来说是至关重要的。

表8 家长对子女多元智能了解情况

第二，创设多元化家庭教育环境。学生的第一所学校是家庭，父母是孩子智力发展最重要的启蒙老师。父母文化程度较高，更有营造和谐的家庭氛围的意识，为子女的智力发展打下良好基础。经济收入较高的家庭，可以提供多元化的教育环境和教育支持，使儿童的智能得到全面的发展。

第三，提供多元化的学习机会。相关研究表明，在控制其他因素后，家中书籍数量越多的小学生其语言、逻辑数学、空间、音乐智能得分和多元智能总分越高 课余时间经常进行体育锻炼的小学生的逻辑数学智能、身体运动智能、音乐智能和人际智能得分高于从不体育锻炼的小学生。因此，家长要应尽可能为小学生提供丰富的学习资源，培养小学生良好的阅读习惯和锻炼习惯，促进多元智能的发展。

（二）多元智能对学校教育的启示

第一，教育评价多元化。首先，评价角度多元化。教师评价的关注点在学生的积极方面，不过分注重题目答案的正确性，关注学生真实的感受、认知和反应。其次，评价主体多元化。教师要注意全方位的评价，评价者可以是：教师、亲人、同学以及自己，帮助学生全方位认识自己。最后，评价方式多元化。在教学过程中，教师要将正式性评价和非正式评价相结合。这一点与中国传统的“因材施教”的教学理论相吻合。

第二，教学方式多元化。加德纳认为，未来的学校是“个人为中心”的学校，核心理念是尊重个体差异。在学校中，教师不仅是“评估专家”，能对学生的智能特点觉察并分类，而且教师还应是“学生课程代理人”，能帮助学生根据自己的智能类型来选择特定的课程和特殊的学习方法。例如学生学习《鸟的天堂》课文时，若教师采用常规的教学，往往只能调动学生的语言智能，若教师在授课前带学生到教室外观察鸟，学生的好奇心被激发，而且会发展自然观察智能。

第三，教师技能多元化。素质教育倡导教育要面向全体，促进学生主动、生动、全面和谐发展，面向全体不是用同样的教法，将同样的内容，提同样的问题，布置同样的作业。教师要评估学生的学习方式和智能类型，比如30%学生是听觉学习，40%学生是听说读复合学习，15%学生是触觉学习，15%学生是运动学习，由此可见学生的优势智能不同，教师采用单一的教学风格对学生而言不公平。因此，教师在培养学生多元智能之前，首先要掌握更多的教学技能，比如让白板进课堂辅助教学，运用电教多媒体的声、光、色、动感激活多种智能参与学习。

注释：

1.（ 美 ）Linda Campbell,Bruce Campbell,Dee Dickinson著,霍力岩等译,多元智力教与学的策略,北京,中国轻工业出版社,2004年1月版,第388页。

2.（ 美 ）Linda Campbell,Bruce Campbell,Dee Dickinson著,霍力岩等译,多元智力教与学的策略,北京,中国轻工业出版社,2004年1月版,第85页。

3.（ 美 ）Linda Campbell,Bruce Campbell,Dee Dickinson著,霍力岩等译,多元智力教与学的策略,北京,中国轻工业出版社,2004年1月版,第388页

4.向志彬,林川,王智编著,小学生多元智能发展探索[M],广州,世界图书出版社出版社,2011年10月版【1】