如何引发低年级学生在数学学习中的主动思考

张华

摘 要 随着新课改的不断推进，学生在教学中的主体地位逐步得到彰显。这是时代的要求，更是教育本质的要求。学生并不是一台机器，他们不仅有原有的认知，更有主动学习的能力，这些都需要教师在教学过程中充分重视这种原生态的“教学准备”。小学低年级学段的学生天性活泼，虽然逻辑思维发展不够完善，但是思想跳跃而灵活。教师在数学中应该结合该学段学生的特征，利用这些优势引发学生在数学学习中进行主动思考。

关键词 主动思考;小学数学;数学教学;低年级教学

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章編号：1002-7661（2019）28-0165-01

与主动思考相悖的应该就是被动接受。反观小学低年级数学教学，因为孩子太小，学习的内容又相对容易，以一个成人的眼光来看应该是一个简单的教学过程。殊不知简单粗暴的教学或许能够让学生习得数学知识，却彻底泯灭了学习数学的热情，挫伤了学生学习的主动性。例如“乘法口诀”的背诵方法，对很多孩子来说甚至没有什么乐趣，基本都是伴着严厉评判的机械记忆，这样的学习效果也往往不尽人意。因此，教师要尊重学生，引发学生进行主动思考，从而实现自主学习。

一、善用观察目标引导学生进入思考状态

思考状态通常是一种正在进行时。那么，为了实现这种正在进行，就应该有它的开端和发起，也就是说，为了达到这个目标要通过一定的准备。那么，针对低年级学生，如何在数学教学中构建这种准备，还需要教师善用目标，指明让学生观察的方法。众所周知，低年级学生相对活泼，自制力不强，所以自控力比较差。考虑到这种情况，用简单易行的引导方式给他们制定具体的目标，然后指导观察。例如在学习《认识整百数》的时候就可以体现这种观点。本课是在学生数数的经验之上进一步认识“百”这个计数单位，并通过实践理解整百数的含义，学会正确书写，能够运算整百数的加减。在初识整百数的时候，为了让学生能够掌握其特点，就要先进行自主观察。在这里，必须让学生明确的是对数位和“0”的概念理解。因为对整百数来说，如果不基于数位考虑，“0”就没有意义。那么，教师在引导学生进行整百数观察的时候，就要有明确的目标指向。考虑到低年级学生的思考维度有限，可以通过设置对比的形式让观察更加直观。例如观察800这个整百数时，就可以将80作为对照组，即观察这两个数值的异同。学生很容易明确它们表示的数量不同，“0”的个数也不同。然后进一步指导学生意识到数位对整个数字的影响，理解“8”百的含义，从而继续思考其它整百数的表示方法以及它们的内涵。

二、联系已有经验保持主动思考热情

人在潜意识中总有对熟悉事物的趋向感。这就好像是儿童在入学前往往会先去学校熟悉环境，甚至会提前和任课教师建立联系关系。这些方式都使得儿童在身心层面得到某种程度上的暗示，并且通过这种已获得的经验完善自我观念中的安全感和认同感。人在未感知到外界对自己没有危害之前精神是不容易放松的，对于儿童来说更是这样。那么，在数学教学过程中，学生内心的准备状态就至关重要。这直接影响了学生的实际反应和学生的情绪状况。综合这些情况，教师就要不遗余力地去引发学生潜在的已有经验，然后投入到新知识习得。例如在《比较数的大小》的学习中，就可以看出原有经验对学生主动思考热情的重要性。

比较可以说是儿童身边一直都在发生的事情。父母眼中“别人家的孩子”是一种比较，高矮胖瘦、男生女生也是比较。那么，儿童对比较概念的认知无疑是已经获得的经验，这就要求教师在教学过程中不能剥裂开这种“比较”而只谈“大小”，相反，还要善于运用这种“比较”。数学源于生活也应该作用于生活，同样的比较大小的问题也可以类比生活问题。本课教学的重点是千以内数的大小比较，而学生已有的经验，例如男女生身高体重的比较，134厘米为什么就比126厘米高？48斤为什么就比42斤重？进而引导学生思考数位的区分和比较。运用这样的方式，学生便感觉数学离自己并不遥远，大大提高了主动思考的热情。

三、及时进行评价强化思考动机

中国有句俗语说“七岁八岁狗都嫌”，基本上指的就是小学低年级学段的学生。这句话不无道理，因为处于此阶段的儿童表达欲极强，语言能力也进入高速发展期。体现在教学上则是可以看出学生回答问题的热情比较高涨。可是再积极的回答倘若没有反馈也会逐渐消磨殆尽，而由语言表达带动的主动思考更会石沉大海。这就要求教师在教学过程中要及时有效的进行评价反馈。例如在学习《认识分米和毫米》时就可以看出评价对强化思考动机的益处。

多数教师在执教这部分内容的时候会选择通过实践活动来认识分米和毫米。这种实践可能是基于对测量工具的观察，又或者是对具体物体的测量。在初步进行概念感知之后，便是将其和生活实际构建联系。所以当让学生思考生活周围哪些东西大概1分米长的时候，便能够从课堂内迁移到课堂外。这个时候，学生一切合理的思考教师都要进行及时的评价，与此同时，要认可学生思维的多样性和灵活性。就比如在思考这个问题的时候，有的学生并不是用了联系已有事物的方式，而是想到了“创造”1分米的长度——从书包里拿出几本书，将它们摞在一起，继而通过测量和估算找到1分米的高度。教师甚至可以在认同评价这种行为后鼓励其他学生也“创造”出自己的“1分米”，以启发学生选择更多的解决途径，不断强化思考动机。

总而言之，针对小学低年级的数学教学，教师要在尊重学生主体地位的同时发挥好主导作用，引导学生在数学学习中实现创造性的主动思考。

参考文献：

[1]朱晓慧.在数学教学中如何培养学生自主参与的能力[J].数学学习与研究，2012（24）.