小学低年级数学趣味教学实践

刘德富

摘  要：小学低年级的学生非常活泼好动，教师在数学教学中，应该根据学生的年齡段开展适合学生学习的教学方式。在新时代背景下，教师在开展教学的过程中应该充分注重学生的学习心理和需求，教学的开展应围绕学生而不是教师。小学数学低年级趣味化的教学需要教师丰富教学模式，将游戏、故事等与数学教学有机结合，提高数学的教学效率。

关键词：小学低年级;数学教学;趣味性

前言：教育教学的质量关系到孩子今后的成长，在素质教育的今天，教师需要关注孩子综合素养的提高，培养学生对数学学习的兴趣，激发学生在数学课堂上的学习热情，提高孩子自主学习能力，这样才能帮助学生养成良好的数学学习习惯。因此，在小学低年级阶段教师应该给学生灌输正确的学习思想，保证学生能开心快乐的进行数学学习。但是，在当前的小学数学教学中，教师对于低年级学生关注度不够，没能深入了解这个时期学生的学习特点。并且教学模式单一，学生的数学学习任务繁重，不利于学生数学学习积极性的提升。作为一名小学数学教师，需要时刻围绕学生开展数学教学，只有保证学生的学习积极性，才能提高数学课堂的活力，从而提高学生的数学综合素养。

一、小学低年级数学教学中存在的主要问题

（一）没有做好幼小衔接工作

小学低年级学生缺乏自我学习能力，这个阶段的学生心理是非常脆弱的。教师在教学的过程中很多时候对学生的心理关注度不够，没有了解这个时期学生的心理需求。幼儿到小学课堂的衔接工作对学生的学习效率影响是巨大的。幼儿教学和小学教学有着本质的区别，如果学生直接步入小学阶段会很难适应这个的学习方式，给学生增添了很大的学习压力，影响孩子学习积极性。因此小学数学中科学的幼小衔接工作是非常有必要的。

（二）教师在教学中对学生的关注度不够

小学低年级的学生身心发展还不完善，对很多事物的判断能力不足。而且在数学学习的过程中，学生不明白学习的意义所在，数学的学习完全按照教师的教学进行。教师在小学低年级数学教学中扮演着重要的角色。但是在当前的教学中，很多教师忽略了低年级学生的特殊性，在教学中缺乏趣味性，课堂氛围过于沉闷，对学生的学习情况和内心想法缺乏关注，不利于数学教学，影响学生的学习效率。

（三）数学学习缺乏趣味性，教学模式单一

数学知识的学习相对枯燥，低年级学生自身很难在数学学习中发现乐趣。在低年级的数学教学中，教师的教学情境构建对孩子的学习效率有着很大的影响。然而在当前的小学数学教学中，一部分教师教学的侧重点在知识的讲解进度上，没有考虑教学方式对学生学习的影响。重复式的习题训练只会让学生花费大量的时间，降低学生对数学学习的喜爱。

二、小学低年级数学趣味教学策略

（一）做好幼小衔接工作，提高学生的学习效率

小学低年级的学生适应能力是比较弱的，在教学的过程中教师需要注重过度教学，从简单的问题入手一步步解决教学难点。小学低年级的学生普遍对小学教学模式和速度还不够适应，为了提高学生在小学数学学习中的效率，教师应该做好幼小衔接工作。在数学教学中，教师应该使教学内容简单化、细致化，引导学生逐步适应小学阶段的数学学习，从而提高学生的数学学习效率。

（二）教师应注重学生在课堂上的主体性

小学低年级数学教学中，为了激发学生的学习热情，教师需要充分关注学生在课堂上的表现，并且根据学生的学习爱好构建相应的教学方式。学生是学习的主体，教师的教学需要紧紧围绕学生开展。在小学数学教学中，教师在对知识点的讲解时，要考虑到班级中每一位学生。课堂上，教师要与学生之间进行有效的互动交流，通过趣味性的言语，鼓励学生配合教师进行教学。这样学生的注意力才能放在数学学习上，并且教师能及时了解学生的最新学习状态，帮助学生更好地开展学习。

（三）丰富小学数学教学模式，提高学生的学习热情。

教学模式影响着学生对数学的学习态度。在小学低年级数学教学中，教师需要通过教学模式的丰富性来提高课堂的趣味性，调动学生在数学学习上的积极性。游戏是低年级学生非常喜爱的活动，在数学教学中，教师可以将故事或游戏和教学有效结合起来。例如：在数学加减法的学习过程中，教师可以让学生通过站队的方式进行人数的增减，丰富数学教学形式，让学生更加轻松地理解数学的含义，更好地理解加减法，提高学生的数学计算能力。

结束语：数学知识的学习可以有效帮助学生提升逻辑思维和计算水平。在小学低年级数学教学过程中，教师需要关注学生的学习状况，了解学生的兴趣爱好，注重学生在课堂上的主体地位，进而开展更适合学生学习的数学教学课堂。趣味性教学方法是新时代背景下有效的教学方法。在小学低年级数学教学中，教师可以有效的运用故事教学或游戏教学，保证学生在课堂上的学习效率，同时促使学生进行自主学习。

参考文献：

[1]康敬良.论趣味教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（45）：161-162.

[2]王伟.趣味教学法在小学数学低段教学中的应用[J].中国农村教育，2019（26）：65-66.