立足学生实际，提升口语能力

郑鸿飚

新课标要求培养学生“勤于动口”的能力，我们语文教师在教学实践中必须重视对学生口语表达能力的训练。如何在语文教学中培养学生口头语言表达能力？

一、遵循年龄特征，循循善诱

语言训练要符合学生年龄段特点，才具有其可行性。内因是事物发展变化的根本依据，学生从幼年成长，已经具有了一定的口头语言表达能力。对学习语文来讲，这可以说是学生们的“天赋潜能”，这潜能是他们进行語言训练的基础。在生活中，他们期盼有交流思想、展示自己的平台;在同龄人中间，他们愿意得到发表个人见解的机会。希望别人认真倾听他们的想法，渴望得到理解和支持。在语文教学中，努力调动学生的内因条件，发掘学生“说”这一“天赋潜能”，鼓励他们自觉提高语言表达能力，引导他们认识到正确理解和使用祖国语言文字，对于他们学好语文、提升整体素质和健康成长起着不可估量的作用。

例如，在教《成长的烦恼》一课时，对于刚刚步入少年的学生来说，随着年龄的增长，青春意识的萌发，幼稚与成熟并存，烦恼与快乐共增。我抓住契机，正确引导，让他们谈谈自己或他人的烦恼，互相倾述，畅所欲言，直至理解自己或帮助自己化解烦恼。另外，在每天的课堂教学中，我给学生提供表达的机会，表达的内容学生可自由选择，任意发挥。可以是成语故事，也可以是班内、校内发生的事;可以是对所学文章的理解、感受，也可以是报刊杂志的新闻消息，还可以是畅谈理想、人生等等。因为充分尊重学生年龄阶段所选择说的内容，所以学生也就有话可说了，表达也就自然流畅了。

二、考虑地域特点，取长补短

即语言训练要注意地域性。由于口头语言往往与地域的民俗和民族传统文化相关，受方言影响极大。不同地区的学生，在口头表达中使用的方言影响了他们表达的规范性。同时，教材选文忽视了区域文化。不同地区的学生，生活常识、认知常识、认知能力、文化影响毕竟有差异，教材的选文内容与他们的生活相去甚远，因此，要规范学生的口头表达必须因“地”训练。

首先，严格把好“四关”：一是语音关。要求学生说普通话，声音宏亮，口齿清楚，正确地发音吐字，语气连贯，表达清楚。二是内容关。训练学生审清话题，明确说话中心，围绕中心进行说话;善于抓住关键性的概念，有的放矢地展开话题和准确贴切地答话;合乎逻辑地论述问题，发表见解。三是结构关。要求学生“说话”要有头有尾，主旨鲜明，重点突出，思路清晰严密，条理清楚，层次分明。这样，才能言之有序，阐明己见。四是表情关。要求学生说话时姿态自然，大方得体，有表情地说话。并处理好语调急缓，节奏快慢，语气轻重，或激昂低沉、或委婉深沉、或风趣幽默，这些都要根据说话内容的变化而变化。

其次，突出地方特色。充分利用本地人文地理、山川美景、名人名事、名胜古迹、特色产业、民族文化等方面巧设说话内容，来进行特定的口语训练，从而培养他们口语表达能力和热爱家乡的思想感情。

第三，开展丰富活动。譬如，在语文教学中，开展诵读比赛活动、讲故事比赛活动、口头作文比赛活动等等。同时，乐于参加学校组织的丰富多彩的相关活动。还可以参与校际之间、城乡之间、区域之间学生的联动活动，让学生在交流中不断提升自身的口语交际能力。

三、收集各种材料，厚积薄发

即语言训练要注重积累物质材料，才能提高表达质量。常听学生发出这样的感慨：“听着别人发言，我也想说，可又说不出啥来”。学生也觉得：脑子空，好像只有直感，却找不出根据来。

确实，学生学的书本知识有限，脱离社会生活实践，这就需要教师引导学生多搜集，多储备。搜集材料突出两个方面：一是直接材料，即学生在学习、生活及其他社会活动中所见、所闻、所感、所思等;二是间接材料，即从报刊、书籍、文献、网络、影视中所得到的种种有价值的材料和经验。学生既有理论知识又有丰富的实践活动。如课本上编排的一些科普说明文，因缺少文采，学生读起来枯燥无味、学起来无精打采。如果在阅读前，布置学生收集相关素材，效果就截然不同了。

四、融入社会生活，实践体验

即口语训练与学生生活实践相结合。语言产生于社会生活，如果说语言是色彩艳丽、气味芬芳的花朵，那么生活就是它生长的沃土。正如刘国正先生所说：“语文训练不是单纯的技术训练，语文教学不是单纯的技术教学，脱离了生活，脱离了人的思想感情，语文教学就如同断源求水、折木求花，是不会取得满意效果的。”

所以，学生要学好语言，首先要当好生活的主人，教师要引导学生到广阔的社会生活及大自然中，组织他们开展各种有益的活动，丰富他们的精神生活，让他们从直接的生活实践中提高认识，充实表象，积累知识，为学好语言打下基础。

另外，教师应有意识地把学生多彩的生活引入课堂，如果将学生生活中看到听到的动人场面、感人事迹、奇闻轶事引入课堂，使之再现，并使之成为语言训练的饶有兴趣的话题，这不仅可以使课堂教学内容丰富多彩，激发起学生积极参与语言训练的浓厚兴趣，而且可以拓宽学生知识面，为学生进行语言文字的训练提供更加广阔的背景。

再比如，学《皇帝的新装》一文时，可向他们提出这样的问题：皇帝是怎么被骗的？大臣是怎么被骗的？骗子是怎么得逞的？从中你看出了什么问题？为什么骗子没有骗过小孩？如果你当时在场，你会怎么做？现实社会中，有这样的事吗？对此你有什么看法？这些问题的提出，无疑是“一石激起千层浪”，学生在回答问题的过程中，针对具体事件，表达了他们自己的真情实感，锻炼了他们组织语言和概括语言的能力。

五、注重个性差异，因材施教

即正确对待学生口语表达中的不同群体，因人施教。教师要充分了解学生，面向不同群体的学生要顾及到学生的个性特点，有针对性地进行口头语言训练。如性格外向的同学，活泼大胆，反应迅速，对这类学生应该在保护他们积极性的同时，从严从高要求，让他们说得准，说得好。性格内向的同学，反应速度较慢，对他们应多鼓励，培养他们敢说和愿意说的良好习惯。

总之，语言是思维的工具。任何思维的过程和结果都需要借助语言表达出来。因此教师在教学中，应重视学生口语的训练，通过多种途径使学生具有文明和谐的人际交流的素养，以适应将来走上社会的需要。