儿科重症护理人员继续教育的探讨

王海燕 张媛媛 张林虹

【摘 要】继续教育作为现在在职护理人员更新知识、提高护理质量及完善知识结构的主要途径，也占据极其重要的地位。然而，从目前儿科重症护理人员继续教育情况来看，仍存在着很多问题，例如：学习内容单一、缺少时间及护理观念未转变等，直接影响护理人员继续教育的积极性及主动性，将无法保证儿科重症护理服务质量。本文分析了儿科重症护理人员实行继续教育的必要性，并对目前继续教育存在的问题进行了分析与总结，探索儿科重症护理人员继续教育的模式，改进并进一步完善继续教育，提升儿科重症护理人员综合素质，为患儿提供更优质的护理服务。

【关键词】儿科护理;继续教育;实践措施

【中图分类号】R2【文献标识码】A【文章编号】1005-0019（2019）23--02

随着社会稳步的发展，我国儿科医疗护理水平不断的提高，人们对于儿科护理提出了更高的要求。为了主动迎合时代发展潮流，满足日益严格的护理工作要求，儿科护理工作重心逐步向提出护理人员继续教育实践措施转变[1]。随着当代医学更新周期的缩短，仅在学校学习时获得护理知识与技能远远不能满足护理工作的需求，护士必须通过继续教育来不断提高自身素质[2]。我国卫生部在“继续护理教育学试行办法”中就指出：“继续护理教育是继毕业后规范化专业培训之后，以学习新理论、新知识、新技术、新方法为主的一种终身性护理教育”[3]。参加继续护理学教育，既是广大护理技术人员享有的权利，又是应尽的义务[4]。因此，儿科重症护理人员要增强综合素质，不断促进儿科重症医疗事业的发展，必须有针对性、有计划的开展护理继续教育工作。

1 儿科重症护理人员开展继续教育的必要性

随着社会的进步，人民对健康意识的增强。护理工作由单纯的疾病护理转向整体护理及疾病科普预防工作。护理工作不在是单一的机械操作，而是更主张将多元化的健康服务、医疗技术及医学科学性相融合。时代的发展和护理人员自身的发展期待在职护士不断进行知识技能的补充、更新和提高，促使护理人员的继续教育工作逐步完善。综合考虑儿科重症不同护理岗位的人才要求，对于增强医院儿科核心竞争力具有不可比拟的积极作用。

2 儿科重症护理人员开展继续教育的实施

2.1 提高儿科重症护理人员继续教育工作的宣传 加强儿科重症护理人员继续教育宣传的重视程度，通过理念宣传教育，增强继续教育意识。使儿科重症护理人员更加了解、认识到自己所从事专业继续教育的重要性，并把该继续教育工作视为自身的义务、事业和职业追求。培养主动的继续教育行为，提高儿科重症护理人员自身素质和能力。院内所有学术活动前三天，在医院门诊、病房、培训中心、实验中心的通知栏内都分别张贴学术活动通知。

2.2 制定继续教育计划 由于儿科及重症的特殊性，简单的机械操作已不能满足高质量护理工作的需要，社会对于儿科重症护理工作提出了全新的要求及标准。依据国家卫生计生委关于全国护理事业发展规划、（2016-2020 年）河 南 省《三级心血管病医院评审标准实施细则（2011版）》中护理工作要求，依据我院护理部《2019年护理教学培训工作计划》工作要求，结合我科护理工作发展状况及趋势，2019年护理教学培训工作将严格“以需求为导向，以岗位胜任力为核心”，以“质量、安全、服务、管理、绩效”为标准，多方位开展护士分层级继续教育培訓，重点提升临床护士专科水平。组建具有儿科重症特色的护理团队。儿科重症护理人员根据培训鉴定手册制定个人学习方案，进一步完善以岗位需求为导向，以岗位胜任力为核心的培训机制。科室认真执行医院护理继续教育管理委员会制定的培训计划，并对培训进行效果评价，及时整改，以推动儿科重症继续教育培训工作。

2.3 继续教育培训学分管理 认真执行我院护士层级学分考评标准，鼓励科室护理人员积极进行科研、立项、发表论文等。按照护理部规定将学分考核结果做为年底考核中评先评优、进修、外出培训、职务提升的重要依据。

2.4 革新护理教学培训模式 落实分层级、多渠道、多形式的继续教育形式。由于不同年龄、不同层级的护士知识面及实际工作岗位的需求不同，对培训内容的要求也不同。因此，在年初制定培训计划时进行问卷调查，调查儿科重症所有护理人员本年度想学习的内容。科室根据问卷调查及不同层级护理人员的知识需求，制定分层级培训内容。

2.5 开展继续教育活动、创造灵活机动培训方法 加强基础理论和专业知识学习，医院平均每月都安排院内学术讲座、学术交流会、研讨会、学习沙龙、专科学组培训等多种学习交流活动，学习后发放学分。科室两周安排一次业务学习。授课老师来自院外、院内护理专家、科主任、护士长、临床教学秘书、护理骨干、专科学组组员等。讲授护理专业及儿童重症专业领域学术前沿、行业动态、新技术等。

2.6 多学科协作教学模式 科室实行医、护、药师联合查房制度，根据专科特点，建立护理教学案例库，以临床实际案例为依据，通过动态情景模拟教学，启发护士对临床护理工作的理性思考。促进处理突发应急事件、团队协作等能力的培养，有效提升护理人员对“三基三严”理论及技能知识的掌握。

2.7 护理管理人员及护理骨干的培训 根据医院、科室发展需求及工作安排，通过考试层层选拔，选派护理管理人员及护理骨干参加国内外学术交流及管理培训、进修学习，提高护理管理者及护理骨干的理论水平、业务技能及管理能力。按照护理部护理导师制，选拔科室优秀专科护士纳入导师组，结合国内外专科护士培训学习。

3 评价和反馈

通过网络学习者，需要在线完成学习阶段性考核、测评、效果评价等。通过面对面培训学习者，要求每次参加都要有学习笔记，学习后利用移动工具对参加培训者进行问卷星考试，对授课者进行授课质量评价。护理部每年组织全院护士专业理论“三基三严”及护理技能考核，每月并进行不定期抽查。对培训中存在的问题，制定改进培训计划。使临床儿童重症继续教育工作进一步完善，以达到更好的培训效果，从而提高儿童重症护理人员的综合能力。

参考文献

张春玲，吕 竞，王旖旎，李文玲，张 悦.儿科护理人员继续教育的实践与探讨[J].首都食品与医药，2018，25（14）：103-104.

侯秀珍，朱智玲.在临床科室设立“教育护士”的探讨[J].中华护理教育，2008，5（6）：262—264.

刘义兰，王桂兰，赵光红.现代护理教育[M]。北京：中国协和医科大学出版社，2002.277.

胥玉萍.在职护士继续教育的重要性及方法探讨[J].上海预防医学杂志.2005，17（增刊）：75.