基于智慧职教平台的《测量平差》课程混合式教学探索

邹小丹 周平红

摘  要：本文以高职《测量平差》课程为例，探讨基于智慧职教云平台的混合式教学，将线上线下学习有机结合，建构以学生为主体、以教师为主导的新型教学模型，创新教学模式，促进信息技术与教育的全面深度融合。

关键词：智慧职教云;混合式教学;信息技术

引言：

混合式教学就是把传统课堂讲授的学习方式和网络在线学习方式结合起来进行教学，将两者的教学优势充分融合，使得教与学达到最有效的状态。在此过程中，教师成为教学过程的组织者、指导者，合理安排课堂内与课堂外的教学活动。学生成为学习的主体，自主选择时间主动学习，学习在兴趣、过程与结果考核、各种奖励的动力下完成。目前，典型的混合式教学平台有蓝墨云班课、智慧职教云等。智慧职教云依托智慧职教和MOOC 学院两大资源库，功能完备。本文以高职《测量平差》课程为例，借助智慧职教云平台及其移动端云课堂，开展混合式教学实践的探索。

一、高职《测量平差》课程现状及改革思路

《测量平差》课程是工程测量技术专业的专业课程。该课程以误差处理为主线，综合介绍了误差处理理论、平差方法、精度评定等知识，具有很强的实践性和综合性。目前《测量平差》采取传统式教学有一定弊端，其一，教学内容选取不合适;其二，教学方法单一;其三，考核评价单一。

针对该课程的特点和该课程传统教学方法存在的弊端，考虑到该课程实践性很强和本校现有的实训条件、数字资源建设，借助智慧职教云平台，开展混合式教学实践，可以辅助完成教学内容重构、线上教学活动开展，更重要的是可以实现对学生的学习过程考核，激励学生自主学习、持续学习。

二、基于智慧职教平台的《测量平差》混合式教学构建

与传统教学只关注课堂教学相比，混合式教学关注的是课前、课中、课后一体化，充分运用互联网技术进行互动教学，实现多种教与学活动的混合。混合式教学可分为课前学习、课堂导学、课后拓展三个阶段。现对高职《测量平差》课程进行混合式教学，基于职教云平台进行。

（一）课程资源库建设

根据测绘行业标准和工程测量职业要求确定教学目标，选取教学内容，充分体现职业性和岗位性。因此，《测量平差》课程线上资源应当根据课程特点，确定工程测量岗位必备的核心知识点（误差理论、平差方法、精度评定），制作课件、微视频、动画、3D 仿真、题库等形式的教学资源。线下教学中，应当按照测绘企业一线测量数据处理流程设计教学项目，依托真实工程案例资料安排教学任务，引导学生分组完成任务、项目或作业。

（二）课前学习，先学后教，聚焦教学重难点

课前，教师通过职教云平台推送碎片化的学习资源（如课件、微视频、动画、测验题等）并发布学前任务。学生根据任务清单，通过职教云移动端进行线上自主学习教学资源并参与讨论和测试活动，有问题可以在线展开讨论，教师通过后台及时与学生进行线上答疑和交流、查看学生学习进度、推送提醒通知。

（三）课中导学，以学定教，提升课堂效果

学生通过课前线上学习已经基本掌握了所学的知识，课堂环节主要是进行知识内化。教师的角色是引导者，学生在学习过程中是主体。教师根据学生自主学习过程知识掌握的程度，灵活采用随机提问、头脑风暴、线上线下测试等教学形式，对课前学习共性的问题进行重难点讲解和点拨升华，帮助学生依托掌握的碎片知识节点构建完整的教学内容知识体系。

（四）课后拓展，以教导学，评价反馈

课后主要是进行知识的巩固、拓展与提升。教师通过职教云平台推送课外拓展任务，提出思考问题，进行头脑风暴，拓展知识视野，进一步提升学生专业技能学习的广度和深度，提升解决综合问题的能力。学生通过职教云移动端学习职教云平台教学资源。这样既培养学生进行持续学习，提升学生自我学习能力，又对已学知识进行检测。同时，老师和同学进行自评与互评。在职教云平台上学生所有的学习行为数据将被自动采集、分析及统计，可以清晰地把握学生的学习轨迹。教师可以通过平台对数据进行统计，对课程教学效果进行评估分析，并反思整个教学环节，从而不断改进教学方案，真正实现以学生为主，教师引导，以学定教，以教导学的教育方针。

（五）综合考核评价

在混合式教学模式下，对《测量平差》课程采用多种评价方式相结合，摒弃了传统的“一张考卷定乾坤”的学习评价方式。充分利用职教云平台，采用小组互评、教师评、自测考试等多种评价方法相结合的过程性考核评价方法，将学习过程分段量化。混合式教学的过程性考核一般包括在线学习、课堂教学、作业实训、单元测试等四部分，每个部分按权重加权平均得出综合评价成绩。

三、结束语

“互联网+”教育信息化的推进和国家职业教育资源库的建立，极大推动了职业教育的发展。基于职教云平台的混合式教学，为学生提供了随时随地的学习环境，促进了学习持续化，并激发学生的学习主观能动性，对促进大学生全面发展成为复合型人才具有重要意義。

参考文献：

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[2]王晓芳，崔军.基于职教云平台的线上线下混合式教学模式[J].电子技术与软件工程，2018（13）：124-125.

[3]陈梅，刘江越，李自臣.基于“智慧职教云”的混合式教学探索[J].黑龙江科学，2019，10（01）：25-27.