回归灵动的课堂：教师课堂引导的出路审视

赵喜东

摘  要：纵观当前教师的数学教学理念，许多教师虽然已清晰地意识到：学生是学习的主体，教师必须依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为出发点，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性，提高人的独立性、积极性和创造性等主体性品质为根本目的。但在具体的教学实践中却存在着许多的问题，特别是教师如何恰到好处地进行引导。

关键词：课堂教学;互动过程;数学活动

一、听之任之的背后——对数学课堂引导的问题审视

1.教师过于强调自己在课堂中的地位，把学生当作灌输知识的容器，采用了填压式的教学方式，学生处在被动接受的地位，主体性毫无体现。

2.教师为了让学生体现主体地位，课堂教学中听之任之，学生学到哪儿就哪儿。一堂课下来，基础好的学生只学了基础，基础差的学生却只能无所适从。这样一来，课堂效率也就无从谈起。

在课堂教学中，教师要以新课程理念为指导，做好一个引导者角色，充分研读文本，努力创设适宜的教学环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，真正做到以人为本，以学生的发展为本，引导学生掌握知识、提高思维品质、培养创新精神，这也正是学生“自求得之”之路。

二、教师有效引导策略——一種重要的思维辅助力

“教师引导”简单地可以理解为教师有效地引导学生学习。现代教学论也认为教的本质在于引导，引导的特点是含而有露，指而不明;开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思想，同时也包括价值观和做人。

1.问题引导策略

学生的思维活动往往从“问题”开始，又在解决问题中得以发展。在教学中，如果教师能在关键处能注重引导，提出一些内容恰当、难易适中，并富于启发性的问题，对引导学生积极思考，加深理解基础知识，培养良好思维品质有着十分重要的作用。

2.思想引导策略

在小学数学能力中，思维能力是最重要的一种能力，包括逻辑思维能力、直觉思维能力、形象思维能力和创造性思维能力。知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程，应是注重学生数学思考方法的应用，培养学生思维品质。

有系统、有层次地引导眼、手、口、脑多种感官有效结合，学生的主体作用得到充分发挥，且开始感受到“变与不变”的辩证唯物主意观点，提高了学生分析问题解决问题的能力。

3.创新引导策略

创新精神是指敏锐地把握机会，敢于付之探索行为的精神状态。新的课程标准指出：学生是一个充满情感、有理想、有个性的完整的生命体。教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习过程中的组织者、合作者、引导者，是促成受教育者作为“人”的全面发展的促进者。学生不再是“知识的容器”，学生是发展的人，独特的人，具有独立意义的人。本着以人为本的原则，在课堂上我总是巧妙地构思、精心地设问为学生提供有利于创造的学习环境，激活学生思维，努力培养学生的创新精神。

三、关注课堂引导的时机性，做课堂的引领员

有了引导策略还不行，还要知道学生在什么时候需要教师的引导。我认为有以下几种情况：

1.当学生不能围绕研究问题展开时，需要教师的引导。学生能够解决的问题，教师不应干预学生的思维过程，只需要在学生做出肯定的判断后做适当的总结，将这一成果进一步强化;如果学生的思考遇到了“坎”，教师应该把握时机，及时适当地提醒，为学生铺设一个桥梁，让学生跨“坎”而过。

2.当一项新的研究活动开始时，需要教师引导，使之明确要做什么以及怎样合作。明确了活动的目的性，学生就有了探究的方向，这样学生的注意力就会更集中，思维才会更加深入。

3.当交流中学生词不达意时候，需要老师的引导。学生因受知识水平的限制，很多时候往往会出现他自己懂但很难让别人理解的话语。这时候教师就要适时地给予点拨，帮助学生清楚地表达自己的意思。

四、多维度引导，让课堂闪现灵光

1.明确目标，定好导向

一节课，要让学生学会哪些知识，培养哪些能力，培养什么的情感态度价值观，决定着教师引导的方向。也就是说，教学的目标决定教学的引导方向。

2.备课预设，多种方案

教案的设计中，无论安排学生用什么方式进行学习，每个环节的预设都应先估计学生可能出现的学习实情。因此，教师的“引导”也同样要事先设计出与学生学习实情相应的方案。在数学课堂中，教师面对着几十个大脑的思考，面对几十种想法，要应付几十种可能出现的“意外”。所以，有些环节的引导，采用一种引导方案就满足不了课堂的需要，教师在备课时就要准备多种引导的方案。

3.教学引导，讲究灵活

作为引导者的教师在课堂上，要用足够的耐心去听学生的发言，有灵活敏锐的嗅觉，善于捕捉到学生的想法，及时利用有价值的课堂资源。课堂上恰到好处的引导，更能发挥学生的自主性。它不仅仅是教师对理解知识的方法上的引导，还应表现在教师的板书、体态动作、多媒体运用等方式手段，甚至于教师的评价也是引导的一种方式。

4.先声夺人，直奔主题

老师要注重在开始讲课时，依据课堂内容设计出新颖别致或精彩纷呈的开场白，以期通过引人入胜的情景设计，激发学生的兴趣，把他们的目光引到课堂上，从而点亮他们探索知识的心灵之灯。

于漪老师说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应该抓住导入环节，一开始就要把学生牢牢地吸引住。课的开始就像小提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”

5.以声传意，以调凝聚

老师善于通过语音变化，包括发音的轻重、语调的升降、语速的快慢等吸引学生的注意力，让他们在自己的语音变化中深入课堂，爱上课堂。

有些老师认为，课堂教学就是采用新的教学法，用学生能听懂的语言就行。其实，学生能听懂与吸引学生、让学生完全理解和掌握有很大差距。因为人们在说话的时候，往往会有一些语调上的变化，而正是这些不同的语调才是最终表现人们怀疑、肯定、激动、感叹、震惊等多种情感变化的重要因素。

数学的课堂需要开放、和谐，但是只有在教师有效引导下，才是可控的有价值的开放、和谐，这样的小学数学课堂才是真正灵动、富有生命力的课堂。

参考文献：

[1]王邱玲. 无规矩不成方圆——“和谐·灵动”教学模式的操作策略[J]. 湖北教育（教育教学），2014（6）：18-19.

[2]林华蓉. 灵动的课堂最精彩[J]. 小学科学（教师版），2018（5）：175-175.