网络教育优化小学数学教学

李春芳

摘  要：网络环境下的教育理念打破了传统教育的常规，使要学生学习变为学生要学习，教学中教师要树立以学生为主体的教学观念，以转变学生的学习方式为核心，注重学习知识的过程和方法，使学生学会学习，鼓励学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，主动探究，掌握学习的方法。促进学科教学的有效整合，注重学生参与学习过程，实现学习方式的真正转变，激发学生学习数学的信心。

关键词：理念;整合;过程;方式;信心

网络教育是一项以现代信息技术，现代信息网络为背景的，以提高各学科教师教学能力以及各学科的整合能力为宗旨。帮助教师把计算机和互联网技术有效地应用到课堂上，使课堂里的教和学的活动更加有趣、有效，提高学生学习能力和质量。它提倡给学生一个任务，学生在任务的驱动下，自觉地通过各种途径去研究、探索、分析，最后得出结论、完成任务。它注重培养学生的任务观念，培养学生的自学能力。未来教育打破了传统教育的常规，使要学生学习变为学生要学习，教学中教师要树立以学生为主体的教学观念，以转变学生的学习方式为核心，注重学习知识的过程和方法，使学生学会学习，鼓励学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，主动探究，掌握学习的方法。互相帮助，合作学习，在学习的过程中，取长补短，集思广益，共同进步。

一、促进学科教学的有效整合

在小学数学教学过程中，利用计算机来辅助教学，但也只不过是制作一些课件，在课堂上进行演示，将静态、无声的教材进行动态、有声化的处理。这相对于一块黑板、一支粉筆、一本教科书、一张嘴巴的传统教学而言，运用课件教学在形象化、直观化方面发挥了很好的作用，但从理论的层面分析，课件的制作和演示都是由教师操作的，仍然是以教师的教为本，以教学内容设计为中心，从而只能成为帮助教师教学的一种演示工具。网络教育的理念、操作方式、教法研讨、合作方式以及体现学生为主体、培养学生的能力等各方面的教学设计。在网络教育模式中，计算机真正成为学生学习数学的工具。

例如，在教学统计时，教师设计出“节约用水”的单元主题，师生都充分利用网络资源，进行资料查询，了解水资源的有关资料，还可以把收集的资料和调查了解到的数据信息经过统计加工处理制作成个人演示文稿和个人网站，在网站中发布个人信息，最后拿课堂上或者是直接通过网络交流信息。这样最大限度地发挥信息技术在数学学习中的作用，从而促进了信息技术与小学数学教学有效的整合。

二、注重学生参与学习过程

网络教育学习的过程是培养学生创新精神和实践能力的过程。在实施单元计划的过程中，学生在尊重课本前提下，不迷信课本，不被课本的条条框框所束缚，不迷信权威，通过收集大量信息，积极提出自己的新观点、新思想，使创新精神和创新能力得以发展。同时，以探究为主要的活动形式，要求学生自主实践，在“做中学”，有利于提出学生的动手能力和实践能力。网络教育是培养学生问题意识的过程，它是围绕基本问题的提出和解决而展开的一种学习活动。在学习过程中，学生敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，从而养成因问题而思维的习惯。网络教育让学生知道了科学研究的一般过程和方法，学生通过诸如设计课题、查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践，可以获得对社会的直接感受，了解科研的一般流程和方法，尝试着与他人交往和合作，知道除了教材以外还有很多获取信息的渠道，试图综合已有的知识来解决正在研究的课题等等。

三、实现学习方式的真正转变

网络教育教育以活动为中心，以学生为主体，采取任务驱动的方法。教师教学任务是否完成，学生是否把握知识，取决于学生是否完成单元计划的活动任务。在活动过程中，网络教育随时随地不失时机地诱发师与生、生与生之间的讨论，师与生、生与生之间形成了互帮互学、互启互动、团结协作的关系。网络教育教育模式在小学数学教学中的运用，可以使学生的学习方式由传统的接受式学习向探究式、研究性学习转变。学习的过程不再仅仅是获取知识的过程，还是构建健康、和谐的人际关系的过程。”

例如，在教学“正方形的面积”时，教师可以设计出就以“我是小小的园艺师” 的主题单元教学计划，从小学生的角度提出“在学校形正方形的花圃里铺上草，大约要花多少钱”的基本问题。让学生以小小园艺师的身份去完成为花圃绿化真实任务。面对这一令人困惑并富有挑战性的任务，师生一起展开了热烈讨论，通过看书、上网、和动手剪、拼等方式，明确问题。

网络教育模式的教学设计既与小学数学课程标准紧密联系，实现了“数学学习内容应是现实有意义的、富有挑战性的。”基本理念;又独具匠心，充分发挥信息技术在小学生学习数学过程中的作用。完全超越了过去简单利用课件展示情境，演示公式的推导过程的学习模式。将数学与信息技术巧妙地整合在一起，创设基本问题和真实任务，引领学生进行研究性学习。学生在这种真实、生动的学习情境中充分发挥其学习的主体性，变被动接受数学为主动探究数学，使学生实现有意义的建构数学知识。由此可见，网络教育这种学习方式，让学生在完成任务的过程中不断探求数学知识、感悟数学知识的形成和发生、发展的过程，培养数学技能，其个性和合作交流的能力也在这个活动过程中得到提高。

四、激发学生学习数学的信心

网络教育模式在信息技术的支持下，将多姿多彩的生活情景带入课堂，创设虚拟的真实情境，体现生活数学的教学理念;能将漫长的数学发展史，最新的现代科学成果带入课堂，学生可以自己从网上下载一些数学课件来观看，让知识的形成过程动态展现在面前，使他们不仅懂得结果，更了解到知识的发生以及发展的过程。学生自然而然对数学学习产生爱好，从而唤起其内在的学习动机，激发了学生学习的积极性。网络教育模式所设计的主题都是要求要适应小学生的年龄特点，设计的题目要新奇、真实，选择的内容要与学生的日常生活密切相关，要具有现实性、具挑战性和趣味性。

例如，选取“生活中的百分数”，“存款与利息”、“长方体物品的包装”等作为单元主题。这些学习内容的本身就很能吸引学生，让学生专注于学习和在线交流，形成浓厚的学习氛围，变学生“学数学”、“听数学”为“做数学”。整个完成学习任务的过程既是体验、领悟的过程，也是学习、提高的过程，这使得新一轮课程改革“以学生的发展为本”的教学理念的在数学教学中落实。学生可以在自主探究中体会到学习学习数学的乐趣，再将自己通过调查、上网搜索、收集、处理信息后获得的成果展示给大家。在共享评价的过程中，教师注重对学生优点的肯定，尤其是对较差的学生，教师要善于寻找其所具有的优点，及时给予鼓励和表扬，让他们有一种成就感，从而增强自信，变被动学习为主动学习，在学习上形成良性循环。

学生通过网络教育，具备了创新精神和实践能力，培养了问题意识，知道了科研的一般过程和方法，这比教师给学生任何一个结论都具有深远意义。网络教育给我们的教育和观念带来重大变革教师在教学中担任的角色发生着彻底的改变。学生停止当学生，直接成为研究者，是一种学习的革命;教师停止当教师，作为学生的学习伙伴。这种教学模式的核心是改变了学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，这无疑是信息时代对学校教育要求的体现，是培养学生创新精神和创新能力的一种新的尝试和实践。

参考文献：

[1]查琴芳.网络环境下小学数学“自主探究”学习模式研究[J].科学大众（科学教育），2019（09）：72.

[2]赵晶凤.浅析通过网络开展小学数学教学的策略[J].中国校外教育，2019（30）：117.