低段数学教学中如何有效运用肢体语言

张耀王

摘 要：数学课堂教学活动中，教师或学生时常伴随着各种肢体语言，低段学生尤其突出，有显性的，也有隐性的。每一个肢体语言蕴涵着极其丰富的内心世界，是教师与学生、学生与学生沟通的灵魂。教师怎样有效运用这些特殊的“课堂资源”？只要教师在教学中仔细观察，积极思考，根据实际情况，有策略地有效运用肢体语言，就能帮助我们解决一些教学重难点，充实知识经验，提高思维能力，活跃课堂气氛，从而进行更加有效、精彩的课堂教学。

关键词：低段教学;肢体语言;有效教学;知识经验

有效的课堂教学需要有活力、感染力，但这不仅需要教师有丰富的口头语言，还需要有效运用肢体语言。肢体语言又称身体语言，是经过身体的各种动作、表情所传达出来的代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。它主要包括表情、手势、身体的动作、姿态等，是人类的“第二语言”。

英国诗人密尔顿说：“一个好的教师，必须能和他的学生心神交会。”教师不仅会“讲”，还要会“演”，不仅需要丰富的口头语言外，还需要运用手势、动作、表情、眼神、姿态等肢体语言与学生进一步的交流。学生对直观、形象的东西特别有吸引力，教师在课堂上如能有效运用形象、富有感染力的肢体语言进行教学，可以帮助学生更容易理解老师的用意，获取更多的知识信息，让课堂轻松活跃、简单易懂、形象深刻、富有激情，达到“此时无声胜有声”的境界。

一、适时引导，巧解教学重难点

学生学习过程是新知识与已有知识不断融合不断碰撞的过程，学生在这个思维碰撞中肯定会遇到自己解决不了的问题，很多教师在这过程中太随意，不够重视，动动嘴，说一说以为就解决了，没有花很多心思去适当引导学生解决问题，造成“讲不透”的现状。适时运用肢体语言能巧妙的帮助学生在不知不觉中化解学习重难点，而且印象深刻。例如，时间的认识对于孩子来说是一个难点，光“讲”不行，很多的教学语言都是“无力”的。如果让孩子们准备一个钟表，自己来操作掌控自己的小钟，一段时间后，会用手指运动走出针的顺时针方向，还会用比较精准的数学语言来描述分针和时针在“走”过程中的规律：“分针跑一圈，时针只走一个数字，就是一个小时。”多么好的概括啊，不用教师多说，学生自然就掌握了，到最后眼睛一看就知道时间是几时几分了。再如，“照镜子”，学生总搞不清镜子里的小朋友用哪只手擦脸，没有肢体语言的帮助很难说清楚，越说越糊涂，教师只要运用肢体语言跟着做一做，这样的教学难点学生会帮你解决的。

其实肢体语言在我们的生活中有着潜移默化的学习作用，就像动作技能一样学会了就很难被遗忘了，一旦教学中运用肢体语言帮助我们理解重难点，学生就很难遗忘这样的“学习过程”，达到这样事半功倍的效果。

二、适当延伸，充实知识经验

教师就是一个魔术师，为使学生学习更加有效、兴趣更浓，需要把各种知识点不断进行充实、转化、整合教学，那就需要把枯燥无味的抽象知识充实成有趣、直观、感性、形象的知识经验，以便让学生更容易接受。教学中教师可以运用肢体语言，把抽象的数学，用具体的肢体语言描述出来，丰富学生的学习经验，让学习更轻松而有效。例如，“图形的认识”中，怎样去定义“平面图形”这个数学概念？正方形、长方形、三角形、圆，他们有一个共同的名字，叫平面图形。你光说这是平面图形，那肯定10个孩子9个忘记。适当时候需要教师去延伸、拓展：他们有什么共同的特点？（都只有一个面）同时应让学生们感受到这“一个面”的存在，可以请学生通过“找一找”“摸一摸”等过程丰富学生们的知识经验，原来平面图形不一定只有在纸上才能感受到，同时也记住了平面图形这四个字。再如，教学长度单位时，让学生形容“1厘米”“1米”有多长时，用“食指的宽度”和“伸长手臂的长度”来形容时，学生不仅感受到了长度，还丰富了更多的知识经验。数学学习中很多东西学生都是懂的，也能罗嗦的表达，但总不能把心中的意思很好的表达出来，这个时候通过用肢体语言来表达，学生获得的经验更丰富，学生更乐于去记。

《儿童心理学》指出：“小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。”但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然要建立在直接的、感性的生活经验上，教师要善于运用各种方法，把抽象的东西充实成能让学生容易、乐于接受的直观的形象化的东西，与自身的知识经验有效建构在一起，肢体语言就能很好充实这一过程，让学习过程充满生活经验。

三、学会捕捉，提高思维能力

数学学习中思维能力尤为重要，学生有很多想法，其中一些非常好的想法连老师都没有想到的例子很多很多，而学生在表达时会借助更多的肢体语言来表达内心的想法，教师要充分尊重学生，让学生表达自己的想法，捕捉精彩的瞬间，由点带面提高学生思维能力的发展。比如，刚开始教“5，7，9，后面要填多少”这一类隔一个填一个时，学生还不会算7+2或9+2，也不知道单双数，这个时候就用我们班上一个孩子创造的方法，隔一个数一个，而且用拍手配合，看见的数字举高拍大声说，比如说5，没看见的数字6小声说而且放在下面拍，这样每一道这种类型的题目孩子都会做，久而久之不拍也能做。

良好的思维能力并不是与生俱来，而是具有丰富的经历能支撑其所拥有的思维能力。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教学不只在于能传授给学生多少知识，更多的是学生能得到不同层度的发展。教师引领学生不断创造独特的肢体语言，并且运用到实践中去，拓展解决问题的多种渠道，不同的人在数学上得到不同的发展。

美国心理学家艾伯特·梅拉别恩实验指出：“情感表达=7%言語+38%声音+55%表情动作”，也就是说肢体语言能将这55%的情感充分表达出来。教学中肢体语言在数学学习中的重要作用是显而易见的，只要我们能有效运用就能让我们的教学工作锦上添花、事半功倍，教学语言更加丰富，教学风格也更有个性。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基，《给教师的建议》，北京，教育科学出版社。

[2]《儿童心理学》，人民教育出版社。

[3]吴卫冬主编，《小学数学典型课示例》，吉林，东北师范大学出版社。