基于协商式评价促进学生成长的实践探索

邱向理 陶森

摘   要：协商式评价不只是学生学习和成长的鉴定手段，而是促进学生有效成长的一种方式。协商式评价旨在通过基于协商评价的“晨思暮醒”让学生全面认识自我，通过基于协商评价的“私人订制”让学生科学规划自我，通过基于协商评价的“五人团队”让学生更好地发展自我，通过基于协商评价的“小坊主有约”让学生不断完善自我。

关键词：协商;协商式评价;学生成长

中图分类号：G622.0      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）22-0054-03

协商式评价是一种基于协商，通过协商实施的评价方式。在协商式评价之前的传统评价往往只是管理学生学习的一种手段，是学生学习和学生成长的鉴定手段。协商式评价打破了以往评价中的这种管理主义倾向，让评价成为学生自我成长的一种方式。2016年以来，杭州银湖实验小学（以下简称“我校”）开始尝试落实协商式评价的理念，通过基于协商评价的“晨思暮醒”“私人订制”“五人团队”“小坊主有约”，促使学生全面认识自我、科学规划自我，更好发展自我、不断完善自我。

一、基于协商评价的“晨思暮醒”：让学生全面认识自我

认识自我是发展自我的前提和基础。为了让学生充分发展，学校需要帮助学生认识自我。有些学校帮助学生认识自我的方式往往是单主体的建议或自我反思，这种方式非常必要，但这不利于学生充分而全面地认识自我。协商式评价是一种多主体评价，在协商式评价中学生会听到教师、家长等各方主体的意见和建议，由此，学生会不断更新对自己的认识，转化偏见，从而更加全面认识自我。我校通过基于协商评价的“晨思暮醒”活动，让学生全面认识自我。

这里所说的“晨思暮醒”，是以学生自我反思为主线在介入同伴评议中进行，在一日之计在于晨和黄昏暮鼓一日离之时，在面对不足和发现优点的过程中形成正向成长导向。正所谓“吾日三省吾身”，在多次自我反省，同伴互评中学会整理自己的思想、整理自己的习惯、整理自己的言行。

为了便于操作，通过“好习惯整理·晨思暮省手册”的使用，形成评价轨迹，发现行走路径，及时调整自我。评价采用自己评价和同伴互评，每天进行，根据自己或者同伴的表现对每条习惯进行三星级评价，表现很好写“3”，一般写“2”，还需要努力写“1”。如果发现同伴和自我评价不一致，采用协商的方式，由组长组织及时的沟通，尊重各方意見，达成共识，形成客观评价。为了更加全面地认识自我，在好习惯的评价领域方面，通过学生、教师、家长等多方参与，在协商的基础上形成“银湖十分好习惯条例”，分别从整理物品、整理着装、整理垃圾、整理座位、整理碗筷、文明用语、关心家人、整理音量、乐于助人、微笑待人十个方面进行设置，每一条都制订了相应的标准。如在整理物品方面，要从学会整理自己的文具、书本和生活用品开始，在教室里要求学习用品按规范放好，在宿舍与家中个人物品摆放整齐，整理好洗漱台和个人的抽屉、柜子、收纳箱等。

在每天“晨思暮醒”的基础上，通过每月一次协商评选的方式树立榜样，请表现优异的孩子介绍经验，评选年级“H学童”，每学年则评选校级“H学童”。在协商评价过程中，应注重发挥每个个体的积极性，就个人而言，发现问题，重点攻关;就班集体而言，教师可以根据班级的情况和具体问题，好习惯的侧重点因班而异，私班订制，这样更有针对性，更利于学生在协商中成长。

在基于协商评价的“晨思暮醒”中，我们看到的不再是老师在课堂上的“独角戏”，而是学生针对自我提升的“大合唱”。学生在积极参与中形成自己的天天目标，周周计划，在样样落实中逐步形成自主发展的内驱力和能动力，从而在全面协商中不断的认识自我。

二、通过协商评价的“私人订制”：让学生科学规划自我

为了促进学生发展，除了要帮助学生正确认识自我，还要让学生科学规划自我。传统的学生自我规划关注以成功为导向的自我成就感，可谓“千军万马过独木桥”，这明显存在着一定的局限性。协商式评价以共同协商为基础，是一个发现问题、对话、交流最后达成共识的过程，主张评价方法上多样化，因材施教，因人而异，通过协商评价的“私人订制”，能为学生提供更好的自我发展可能。由于家庭、经济、文化、地域以及经历等各方面的原因，学生的差异是客观存在的。但在现实中，我们发现很多学生不能清晰地认识自己的知识和能力，不能从实际需求出发调整自己的成长学习路径，科学的自我规划就更无从谈起了。

基于此，我校提出了协商评价的“私人订制”方式，以目标协商为载体，在学期初通过协商制定目标，学期中通过数据收集后调整目标，学期末再次通过数据收集对照目标确定新一轮学期的目标。如此循环，在反复协商中形成共识，内化认识，科学的规划学习路径，让“私人订制”更具有针对性和可操作性。此做法在学生、教师以及家长的参与中，形成了“学童发展目标”实施建议，整合各部门意见，以学校育人目标为导向，通过转化为班级协商发展目标后，落实到制订学童个人的学期发展目标。通过现状分析、板块标准拟定和相应附件说明，落实基础数据的采集办法和人员，为协商做好各方面的准备。如“好身体”领域的体质健康和锻炼状态由德育处负责牵头，而其中身高、视力、体重则由生活家教处负责，通过前后对比的方式设置“学童发展协商单”，在以班级团队为核心的组织下，对照前期数据和发展指标，与学童和家长一起解读协商，在发现问题、对话以及交流中达成共识，最终形成一对一的“自我规划发展协商单”。

在协商目标、对照目标的参与协商中，学生不断地认识自我，认清目标，从而不断地调整自我节奏，走上科学规划自我的发展之路。

三、持续协商评价的“五人团队”：让学生更好发展自我

以往在发展自我中，主要以个人能力为导向，凸显个人能力，但协商式评价以未来所需要的能力——沟通与协作能力为导向，培养学生具备良好的团队协作能力，不仅能提高学生的探究能力，更重要的是促使其形成良好的品性，达成与人沟通的能力，从而建立牢固的情感基座和良好的心理品质，主动适应未来社会的要求。其他的合作是以四人为基础的学习小组，以课堂座位相邻的四人为一个单位组织合作学习，在课后或其他时间，四人小组的链接就不怎么牢固了。为此，我校建构了五人制学习方式的基本模式，变个体学习为团队学习，变单一学习为多元学习，变被动学习为主动学习，变静态学习为动态学习，通过“五人制”学习方式激发学生的主观能动性，提高自我认知，在自我矫正中不断成长;倡导合作即学习理念，发挥合作学习的激励功能，促进学生主动发展。

“五人团队”学习方式是指以五人为基本元素进行协商合作学习，与一般的合作学习相比，其特点是人数固定为五人，并且以团队（而非群体或小组）为研究形式，主要根据信息快速迭代的特点而组阁，通过五人快速汇集信息，提高合作的效率，激发学生的参与热情。其具体做法是：五人为一个单位组成团队，学生通过团队命名，建构自己的团队文化，参与学校各项活动，包括日常的学习值日、体育锻炼等活动，以及外出探究也以此为单位，分配探究任务，各小组通过活动轮换产生组织者、发言者，让每个成员都有锻炼的机会，提高学生各方面的能力。不仅如此，五人团队还可以跨班级，甚至跨年级组成，一起学习，一起生活，以混龄的方式互帮互助协商，形成新的姐弟兄妹关系。

在合作学习理论的指导下，我校将持续探究基于协商评价的“五人团队”学习方式，引导学生转变学习方式，让他们在相互协商中提升社会技能，养成高效合作的好习惯，更好地发展自我。

四、实现协商评价的“小坊主有约”：让学生不断完善自我

自我完善是一个不断内化的过程，以往更多的在于自我反省，这显然不利于自我的完善。每个人都有自己对知识独特的理解和建构，因此，协商的目的就在于通过对话，赋予各方面都能接受的意义。在家校共育的过程中，如何为孩子在学校和家庭中寻找一种平衡，是一个绕不开的关键问题。我校通过学生自己组织、心理导师主持、专家引领、家长参与等形式制作校本亲子访谈类节目——小坊主有約，通过微信推送，形成全校关注的话题，意在为孩子和家长之间架起一座互相理解、互相支持的协商之桥，在发现问题，协商促进中完善自我成长。

具体做法是：学校成立“小坊主有约”的项目组，通过话题聚焦、定期开展、节目推送的方式，由学生自主向家长发起一次协商的活动。如第二期节目中关于“家务劳动”的话题就是在第一期节目中通过反馈亲子共处的问题而形成的主题，通过协商对话，正确处理好家务劳动的那些事。第六期节目以“家风”为主题，通过对家风的理解和如何践行家风的对话中达成共识，营造良好的家庭氛围。“小坊主有约”节目通过不断实践和协商，逐步形成了三大内容架构：“了解我”——启发孩子观察思考、发现问题、提出诉求;“尊重我”——促进家长根据儿童心理发展阶段化等特点进行教育反思;“支持我”——调动家长力量形成家校共育的协商流程。从孩子的角度出发，通过孩子和家长的对话协商思考问题背后的心理层面的原因，进而寻找恰当合理的解决方案，达成亲子“共赢”的教育局面，从而不断完善自我。

综上所述，我校自开展了协商式评价以来，积极探索促进学生成长的各种有效方式，在协商评价的过程中转化教师、学生、家长等各自的偏好和偏见，培养了现代公民的基本素养。值得一提的是，通过协商式评价，把评价变为了一种教育，变为一种手段和过程，让评价贯穿了教育的全过程。通过开展“晨思暮醒”“私人订制”“五人团队”“小坊主有约”等多种协商评价方式，让学生在全面认识自我、科学规划自我、更好发展自我以及不断完善自我中激发学习内驱力，转变了学生被动学习的局面，形成了良好的师生关系。

参考文献：

[1] 许冬梅.第四代评价理论视角下的小学生多主体评价策略——以北京市顺义区小学生综合素质评价为例[J].中小学德育，2017，（7）.

[2] 余婷.小学校本课程协商评价策略研究[D].重庆：西南大学，2018.

[3] 严从根.在正当与有效之间——社会转型期的道德教育[M].杭州：浙江大学出版社，2017.

[4] 汪小布，王平.第四代评价理论视野下的学生学习绩效评价初探[J].桂林航天工业学院学报，2014.

[5] 张俊清.新课程背景下初中生团队协作能力的培养探究[J].文理导航（教育研究与实践），2017，（11）.