商务英语专业培养目标核心任务的实现

雷露

摘    要： 商务英语专业人才培养的核心目标更倾向于英语教育的实用价值，即学生应用沟通能力和商务实践能力的培养。作者结合实际工作经验，在对当前高校商务英语专业教学客观环境进行分析的基础上，结合商务英语专业教学特点，论述商务英语专业培养目标核心任务实现的对策，为高校商务英语教学提供有益的参考和借鉴，促进课程体系和教育成果的优化升级。

关键词： 高校商务英语    人才培养    核心目标    实现路径

自2008年国家教育部批准设立独立专业以来，我国高校的商务英语专业已经走过了十余个年头，与高校其他专业的英语课程教学不同，商务英语专业教学在强调学生基础英语知识积累的基础上，更加侧重于学生英语运用和实践能力的培养，特别是在近十年来经济全球化趋势不断推进的背景下，高校商务英语更加强调课程的动态性和全面性。对于“商务英语专业培养目标的核心任务”这一课题，不同的专家学者有着不同的表述，但是综合来看，不论具体表述如何，各种意见都突出了“英语技能”和“商务实践”两个核心部分。

一、目前我国高校商务英语专业教学的客观环境分析

（一）高校商务英语专业教学中的优势及机遇。

1.国际贸易形势一片大好。

首先，从国际和国家发展形势看，在经济全球化及我国全面对外开放的背景之下，2018年我国外贸进出口总值30.51万亿元，同比增长9.7%，比2017年的历史高位多2.7万亿元，得益于“一带一路”倡议，我国对外贸易合作伙伴数量全面增长，出口商品结构也在持续优化[1]。在良好的发展大趋势下，我国民营企业的进出口业务逐年增加，成为我国外贸发展中的一大亮点。在良好的发展机遇下，商务英语专业人才出现了大量的缺口，给高校商务英语专业的长远发展提供了契机。

2.用人单位的人才需求和人才选择更加理性、客观。

目前，高校商务英语专业教学的外部环境得到了改善。主要表现为，随着社会认识的改变及商务英语社会口碑的积累，社会企业对于一些品牌学校的品牌专业形成了一定的认识和了解，用人单位不再对人才进行单纯的学历判断，而是从实际用人需要出发，变得更加务实。在对外商务发展的进程中，更多企业的劳动力输出模式开始向人才和技能输出模式转变，这种客观环境的变化显然更加有利于高校商务英语的专业发展。

3.商务英语专业人才的能力优势。

与其他具有竞争性的本科专业而言，实践技能是商务英语专业学生日常学习中的重点，在校园期间，他们就接触了大量与职业相关的理论知识，也获得了更多参与职业实践的操作机会。可以说，他们与职业的“距离”更近，沉浸在职业化的学习体验当中，职业意识往往更强，职业习惯和职业心态更加成熟、稳定，进入职场之后能够更快地适应职场环境，做出更大的成绩，这种有效的人才输出是商务英语专业发展中的突出优势[2]。

（二）高校商务英语专业教学中的劣势及挑战。

1.高校商务英语专业教学水平参差不齐。

由于我国商务英语专业开设时间并不长，缺乏相关的业内借鉴，因此在教学工作中时常会出现专业教师欠缺、教学内容僵化等问题，这些问题的存在影响了我国商务英语专业教学水平的提高。此外，一些高校在开设商务英语专业时“头脑发热”，完全不考虑自身的教学条件盲目上马教学项目，使高校之间商务英语教学水平参差不齐，影响学生和家长对于商务英语专业的最初印象。

2.商务英语专业学习在综合能力上处于弱势。

由于商务英语教学目标较模糊且课程开设最初的工作开展较为激进，在培养学生能力时眼光片面，基础能力培养较欠缺，使学生的英语能力如同“空中楼阁”缺乏基础支持，这就造成商务英语专业的毕业生由于能力过“专”而处于职场竞争的劣势地位，给学生自信心增强和商务英语专业在我国的发展带来一定的考验。

二、商务英语专业培养目标核心任务实现的对策

（一）多学科知识需求要求商务英语教学必须多管齐下。

商务英语与专业英语有着本质的区别，商务英语更加强调在翻译、教学、经贸、管理、研究过程中的语言应用性，需要学生在英语“基本功”的基础上广泛涉猎多方面的相关知识，熟悉汉语语境与英语语境的应用区别和不同商务语境下的英语应用礼节与方法[3]。为此，高校商务英语专业培训目标核心任务的实现，首先就要求高校重视课程中的多科学知识安排，体现课程设计中的差异化，使学生掌握复合知识的应用能力，实现跨文化交际能力和商务实践能力的提高。在设置课程时，高校应该有意识地将相关内容融入商务英语教学工作中，体现课程的统一性和综合性，切实提高学生商务英语实践中需要的核心技能。

（二）以沟通能力和商务实践技能培养为核心，构建创新型课程体系。

1.以岗位需求为立足点，进行专业细分和课程重组。

目前我国高校商务英语专业的目标设置不够清晰，造成课程设置全、杂、浅的问题，有效的课程时间少，学生的能力提升不足。为此，高校应该立足社会发展趋势，以更全面性和前瞻性的眼光看待人才市场的变化，在目标就业岗位群准确划定的基础上，结合高校内部现有师资力量和教学潜力进一步细分专业[4]。在商务英语的大专业下，按照学生的未來职业发展意向，高校可以细分出不同的方向，并做好课程的整合与开发，打破区块化、独立化的教学结构，既保证课程群组之间的延续性，又体现不同课程群组之间的梯度区别，从而促进学生能力向着高、精、尖的目标进步，更好地完成高校商务英语核心任务。

2.立足细分目标，做好动态化的教学内容设计。

全球政治、经济、文化形势的变化，时刻影响着商务英语的人才市场需求，高校应该立足细分目标和需求变化，坚持做好动态化的课程内容设计，形成弹性化的多元化课程体系，激发学生的兴趣。在教学手段上，教师应突破传统的教学组织模式，更加注重自主学习、合作学习为主导的课程组织，从而给学生创造更职业化的学习环境，使其更好地理解商务英语教学内容。

3.重视实践操作，为学生英语应用能力的提高提供立体平台。

实践技能是商务英语专业学生的核心竞争力，为了实现这种核心能力的培养，高校应该为学生提供更加立体化的实践平台。商务英语专业的实践对于实践教学目标、方式、场地、成果较难进行有效的评估，因此，高校更应重视英语教育潜移默化的引导作用，着重打造课堂、校内、校外三位一体的实践教学体系。此外，在商务英语实践中，高校和教师更应该重视提高学生的输出能力，举办更多与教学课程相关的模拟活动，从而切实提高学生的商务英语核心技能。

（三）加快教学手段创新，促进互联网技术在商务英语教学中的应用。

為了更好地打造“动态性知识网络”，高校应该鼓励教师积极打破课堂教学的固化模式，将互联网技术引入教学手段创新中，使高校商务英语教学与国际商务信息、知识变化相连接，使师生能够第一时间活动最新的商务政策、商务知识动态，既有利于师生之间私下交流的顺利开展，又有利于课程交叉、融合的顺利实现，因此有利于高校商务英语专业培养目标核心任务的实现[5]。

（四）促进师资队伍转型，实现商务英语由“技能培养”向“意识培养”的转变。

作为一门实用性的技能，要想促进商务英语知识向职业实践的转变，就必须培养和强化学生的相关职业意识，比如语言运用意识、跨文化交际意识;还要培养学生的相关能力，这就需要我们在做好课程内容优化的同时，更重视教师在教学中的能动作用。针对现有高校商务英语教学师资力量不足的困境，高校应积极拓宽人才引进渠道和人力资源管理模式，聘请行业内的优秀人士或者旅居海外的人士更多地参与到商务英语教学中，促进师资力量的整体转型，从而实现全面人才的培养，促进商务英语由“技能培养”向“意识培养”转变。

三、结语

商务英语专业培养目标中的核心任务是培养学生的英语技能和商务实践能力，为了实现课程的针对性和实效性，为学生的就业打下坚实的基础，高校必须深入研究国际形势，大胆创新、积极实践，做好课程的整合与重组，促使教学水平实现质的飞跃。

参考文献：

[1]尹玉凤，解华.“一带一路”背景下商务英语专业人才培养模式研究[J].医学教育研究与实践，2019，27（1）：23- 26.

[2]聂继德.高职商务英语专业如何实现人才培养目标[J].知识经济，2015（13）：167-168.

[3]肖婷婷.商务英语专业人才培养教学体系优化的思考[J].山西青年，2018（21）：291.

[4]洪菁.应用型本科商务英语专业人才培养机制探讨[J].武夷学院学报，2018，37（10）：92-95.

[5]龙晓翔，张娟，贾清贤.基于网络学习共同体的商务英语教学模式研究[J].河北工程大学学报（社会科学版），2018，35（4）：117-119.