把游戏引向户外，让幼儿快乐更多

陈东吉

摘    要： 就3岁—6岁的幼儿群体来说，“游戏”带给他（她）们无限的快乐与享受，更是生命活力的激情迸发。与室内游戏相比，户外游戏具有开放、广阔、挑战和释放情绪的优势。在阳光下积极开展户外游戏活动，不仅有利于孩子更好地接触大自然、大社会，享受自由和快乐，而且有利于促进他们身心发展。幼教工作者不仅应当更多地组织、设计并引导好户外游戏活动，还应当积极主动地参与其中，保持户外游戏活动可持续发展。

关键词： 游戏    户外活动    幼儿教育

游戏活动是幼儿的“最爱”。喜闻乐见的游戏活动既能锻炼孩子们的身体素质，又可促进他们心智发展;既可激发孩子们的学习兴趣，充分调动主观能动性，又能培养他们的“手口脑”互动能力，促进综合素质发展;既可培养孩子们的纪律性、规则性和团体性，又能培养他们的运动意识、挑战精神和社会交往能力。在幼儿园教育活动中，游戏是一个不容忽视且无可替代的有效载体和良好平台。就时空因素来说，游戏活动可分为“室内游戏”和“户外游戏”两大类型。积极有效地开展“内外互动”的游戏活动，有利于把幼儿逐步引向善教乐学的良性发展之路。笔者结合幼教实践与思考，立足于“户外游戏”角度，结合幼儿园实际，试对此作出阐述。

1.灵活与开放：在户外游戏活动中培养幼儿的常规意识

与室内形式相比较，“户外游戏”活动具有非常明显的特点，集中体现在——不仅空间较大，而且路子较“野”。由于心智发育的规律性，幼儿群体尚未走出“温室与保护”范围，不但缺乏一定的自我保护意识，而且在生活能力和社会经验等方面显得相当淡薄。正因为如此，无论从安全角度而言，还是从游戏活动效果来说，在户外游戏过程中，幼教老师要在第一时间确保建立安全常规和良好秩序，有效保障游戏活动的有序顺畅进行。比如，注重引导幼儿正确了解活动器材的使用常规，并让他们懂得活动器材在使用后应当“物归原处”，不能随时乱扔和随处乱放。再如，注重引导幼儿在游戏活动环节不仅自觉主动地遵从游戏活动的规则，还学会与小伙伴之间相互协作，尤其不能发生“排斥他人”的不良行为现象。教导他们根据实际需要在有限范围内寻找适合自身游戏活动的场地。不仅如此，在幼教活动环节，对于某些游戏活动的简单性规则，还可让孩子们自己设立，充分发挥主体性和主观能动性;引导他们在相互讨论中学会并懂得“应当注意些什么”“如何做到并做得更好”等一些常规知识。如此，不仅有利于充分激发幼儿游戏活动的主动性和自觉性，而且有利于在潜移默化中培养自我规范、自我管理、自我提升的意识和能力。

2.自主与探索：在户外游戏活动中激励幼儿的参与能力

著名儿童教育家、中国现代幼儿教育奠基人陈鹤琴先生在实践与探究中提出了“活教育”这一经典性理论，其中第一个原则就是——“凡是儿童能够自己做的，应当让他自己去做”。幼儿的游戏活动何尝不是如此呢？就“户外游戏”教学来说，值得强调的是，幼教老师要善于通过各类途径和方式组织并引导孩子们自觉主动地参与其中，并且自始至终活跃。不仅有利于一起享受“太阳下的光辉”和户外游戏的欢乐，而且有利于初步培养他们的共同意识和集体精神。比如，在“猫捉老鼠”这一游戏活动中，大部分幼儿都显现出兴致勃勃、跃跃欲试的样子，有些幼儿却表现出紧张、害怕等消极情绪。为了躲避“饿猫”对自己的穷追不舍，个别幼儿急得大哭了起来。在这种情况下，笔者迅即终止了游戏，对原来角色进行了重新调配，让他们由“老鼠”角色转变为“猫”的角色，并且在老师的参与式介入和有效性引导下，努力追求并快乐享受自己的“劳动成果”。待他们稍微适应一段时期之后，再重新恢复自由常规的活动状态。理论和实践同时表明：以上这种情况在户外游戏活动中并非偶然，而是经常发生的现象。然而，只要我们重视起来，注重因材施教，并能做到善于变通、灵活调节，就能最大限度地充分激发幼儿的积极参与意识。

3.兴趣与挑战：在户外游戏活动中放大幼儿的情趣效应

早在两千多年前，我国古代大教育家孔子就强调指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这是非常经典又流传甚广的信条式命题，意在强调“情趣”活动的重要性和必要性，与爱因斯坦提出的“兴趣是最好的老师”有异曲同工之妙。尤其对于幼儿群体来说，他们属于“唯情趣一族”，对于“情趣”元素有着难以摆脱的依赖情感。正因为如此，在幼教户外游戏活动中，教师要本着“以幼为主、以学为本”这一指导思想，善于对一些简单枯燥的训练活动不断变化形式，根据实际教学和幼儿学习需要，适时适量地增加一些富有情趣性和挑战性的元素，不断放大游戏教学的良好活动效应。以“接力赛跑”游戏活动为例。一些幼儿在情趣状态下进行了一阵子的“疯狂接力跑”，不久之后，兴致很快降落下来，很不情愿地坐到另一旁，自顾自地玩耍了起来。有鉴于此，笔者把原来的简单形式转化为“障碍性接力跑”活动，并且以“两两结对”的形式引导孩子们开展相互间的比赛活动，获胜者能够获取一定的奖励——“巧克力小蛋糕”。如此，孩子们迅即振奋起来，不用扬鞭自奋蹄，重新投入游戏活动之中。由此可见，认真迎合幼儿“求趣、求新、求异”的活泼心态，显得既十分重要又非常必要。

4.自由与创造：在户外游戏活动中释放幼儿的自由空间

“只要我们多给孩子一些自主和自由，他们就会还你一片灿烂的天空”。意大利玛利娅·蒙台梭利博士说：“孩子有一种极力向外扩展的个性……他选择自己要做的事并坚持下去……努力探索并满怀喜悦地靠自己的能力克服困难。”就是说，在开展户外游戏过程中，幼教老师要尽可能地准备丰富多彩的户外活动材料，为幼儿及其游戏活动提供更加广泛的活动条件。比如，在完成“规定课程”的基础上，让幼儿根据个人意愿和情趣爱好自主选择一些活动器材，自由地与他人结对组合，积极开展喜闻乐见的游戏活动。再如，在同一类游戏活动过程中，根据“自愿+制定”优配原则，把孩子们分为若干个多人学习小组，并且在完成“规定动作”外允许他们自主变化游戏活动形式。作为组织者、引导者和观察者，教师应予以适当“放手”，除了确保安全因素外，还要善于成为“坐在路边、乐于鼓掌”的人。在户外游戏活动中，教师多送给孩子们一些自由空间和自主权利，不仅有利于更好地构建良好和谐的活动关系，而且通过“激励、唤醒和鼓舞”在潜移默化中不断激发幼儿的潜在意识，更好地培养他们的实践精神和创造能力。

5.支持与肯定：在户外游戏活动中保持幼儿的情感活力

教育是一项融“情感、智慧、艺术”等元素为一体的伟大工程。十九世纪德国民主教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”幼儿教育更是人生之旅的奠基之作。有鉴于此，在户外游戏活动过程中，幼教老师要始终本着积极饱满的热情、激励欣赏的眼光、无限惊喜的心态和善于发现的意识，仔细观察并引导每一位幼儿的活动情况，尤其对于那些不愿活动、不善活动、能力欠佳的孩子，更要本着“不愤不启、不悱不发”的施教原则，给予他们更多的关注、更大的鼓励和更好的引导，并且送上即时有效的肯定、认可和赏识，以不断增进他们的进取精神和成功信念。笔者从教学实践中不难感悟到——教师善于送上一点点“鼓舞与赏识”，孩子们总有一天会惊喜地发现，自己不再依靠外在因素，平衡木也能走过去了，扔出的沙包更远了，拍排球的个数更多了……北京师范大学刘焱教授认为：“户外游戏活动往往被人们看作‘身体的活动，事实上，户外游戏活动包含两种不可分割的、相互关联的学习过程，即‘学习运动和‘通过运动学习。”在幼儿教育中，教师善于通过各类途径和方式积极有效开展“户外游戏”活动，不仅有利于幼儿享受更多的阳光沐浴和更大的自由空间，而且有利于他们在“阳光心态”下全面发展和健康成长。我们应为开展“户外游戏”教学贡献智慧和力量，充分发挥它的独特价值。

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