“互联网＋”背景下初中数学信息反馈教学路径

缪树模

在科技飞速发展的当下，AR技术、互联网平台、交互科技等已经陆续进军教育界，在不久的未来，这些新颖的教育方式极有可能成为教育领域的主流理念。在这样的新环境、新局势下，本文以课堂反馈的定义与现状为背景，并结合初中数学课堂的特点，就目前可应用到课堂中的“互联网+”信息反馈技术展开讨论。传统教学模式中，教师是整个教学活动的主要承载者，从课前到课中、课后，都是由教师这个角色来主导的，而出色的学生则是应该紧跟教师的脚步，做教师衷心的追随者。

但随着时代的更替和各种高精尖技术的诞生，原本的教学模式已经不再适用。其所表现出的弊端和不足让如今的教育者和受教育者都开始思考一个问题，那就是如何将现在最为流行的“互联网+”技术融入学习的过程中来。

近几年，将互联网平台和交互系统等高新技术应用到初中数学的课堂上已经有许多人在尝试了。纵观目前可用的技术对于数学教学的帮助，其中在学生信息反馈方面的效果最为明显，也最有研究价值。通过“互联网+”平台的优势，可以基本实现“还课堂于学生，促进学生的自主学习能力、合作交往能力、质疑探索能力”。同时，这对于提高课堂效率，减轻教师工作压力等都有很大的帮助。教师可利用提前预设好的系统，与学生在线互动交流，并进行实时检测提问，系统对信息高速高效的处理方式能够为教师有的放矢地进行课堂教学打好基础，使“因材施教”的教育理想成为可能。

一、课堂信息反馈的定义

所谓反馈，就是指由控制系统输出信息，再将其结果回收，这一环节对于下一次信息的输出有着显著的影响，其控制与调节的作用尤为明显。在这种多次的输出与回收过程中，逐渐接近预设的目标。在数学课堂中，教师和学生之间信息的相互传递就是反馈。

由于任何教学都必须通过学生自身的学习建构活动才有成效，因此，在探讨教学反馈时必须关注学习反馈。从初中数学课的角度来看，其主要针对的是培养学生思维能力，是围绕方法展开教学的课程，因此教师在教学过程中是很容易获得大量的反馈信息的。反馈信息一般有以下情况和类别：直接反馈与间接反馈，瞬时反馈与延时反馈，集体反馈与个别反馈。想要掌握课堂节奏，确保教学高效进行，就必须细致地分析学生的每一种反馈。

二、初中数学信息反馈现状

虽然新课程理念强调应以学生为主体，而教师则是扮演解答者的角色，但目前还是有许多教师无法从原本的传统思维中跳脱出来，这就大大限制了课堂上学生的表达，让课堂成为教师的个人舞台。尤其是数学这种鼓励发散思维的科目，在这种情况下，一切按老师说的做，学生成为旁观者，没有话语权，自然就不存在信息的反馈了。

另外，测试也是教师常用的教学反馈方式。各类考试充斥着教学过程，且参与人数众多，因此测试卷的审阅就成为教师颇为头疼的问题。当教师费尽心力批改完所有试卷后，时间很可能已经过去3～4天，甚至更久，此时学生已经很难再回忆起自己当时答题的心境和思路了，因此这种不及时的反馈是收效甚微的。

目前，一个科任教师面对的学生量是很大的，在这样的情况下，要求教师兼顾每一位学生的反馈是不太现实的。课堂时间有限，即使是提问或者小测，教师也只能兼顾个别学生。这样一来，教学反馈就变成了一种奢侈品一样的存在，课堂互动的缺乏和不平衡将会导致班级中的优生无法拔尖，差生无法进步。

三、在“互联网+”背景下的课堂反馈方案

在对初中数学“合并同类项（第一课时）”进行教学时，主要通过这样一些路径来实现教学：

1.实现课堂互动交流

有了“互联网+”互动反馈技术的加入，让课堂教学中师生间的高效互动变得更加简单容易。这种参与式的教学模式，始终坚持学生才是课堂的中心，师生间的身份地位趋于平等，共同参与到课堂教学的每一个环节中。在这个大背景下，学生不管是在课前预习、课中学习还是课后评价环节的反馈过程中，都能大胆地表达自己的看法。通过“互联网+”这个平台，教师与学生之间的思维经历多次碰撞后必定会产生火花，这种认知统一和认知共识将会推动课堂互动变得更加融洽，从而提升课堂教学的效果。

例如在导入课堂时，可播放小明购买油条的视频，引导学生说出自己的想法：生活中经常会遇到分类的情况，接下来教师再展示对应的案例让学生进行分类，提出自己所得到的结果及进行分类的依据，进而引入同类项的概念。教师再通过易加平台展示案例，以巩固学生对新得出概念的认识。大家在展示自己思考的同时，还可以得到其他同学的意见，教师最后再进一步加以补充。学生有了表达自我想法的通道，课堂交流反馈自然而然就变得更轻松了。

2.在线检验学习成果

面对数学这样需要常练常做的学科，及时检验学生的学习成果，保证学生学习步调与教师基本统一是非常重要的。教师应该巧妙应用平板电脑测试学生的课堂学习成效，并根据反馈数据有针对性地设定问题。值得关注的是，反馈技术中的学习数据统计模块可以为教师提供更有针对性的教学思路，这对于教师选择更加合适学生的教学内容并调整相应的教学策略带来了很大的帮助。所谓的学习数据统计模块，就是在课堂结束之前，通过学生在线完成测试题，教师端则可以接收反馈信息并自动统计呈现学生测试结果。反馈信息中，包含学生的答题结果、答题时间、涂改记录等信息，教师可以围绕这些信息分析班级学生的问题，并重点关注学生答题时间长、涂改记录多的题目，这对于后续确立练习课的教授具有很大的参考价值。

如在同类项概念的再次深入理解后，教师可给出这样两道题目让学生来完成：

（1）计算3a2b-a2b的结果是？

（2）若关于x的多项式ax+bx合并同类项后结果为0，则a，b需满足的条件是？

在学生思考后，教师可分别要求4个学生代表将自己所得出的答案做展示，可能会出现多个不同的结果，教师将其改为单项选择题，让其他同学进行选择并阐述自己的观点。

另外，在数学课堂上，教师常以例题提问的方式鼓励学生思考，并锻炼其解决问题、更正错误以及发散思维的能力。有了“互联网+”反馈技术的帮助，教师可以在短时间内收集大部分学生的答案，在线监测学生的学习成果，并通过大家的掌握情况来选择公布答案以及分析例题的方式。对于学生反馈较为简单的題目，可以直接告知正确答案，而学生反馈有争议或是角度较为灵活的题目，教师就可以让学生小组自主分析做错的例题。这个过程不仅有益于引导学生自主完成思维过程，还能让师生间的互动变得更加活跃。

3.提升作业完成效率

想要将数学知识活学活用，就必须要完成适当的课后作业，以此来巩固课堂学习效果。新型的“互联网+”反馈技术在学生作业环节起到的作用是很大的。首先，由于互联网状态下，每一位学生的数据都包含了课堂表现以及学习进度等信息，因此在安排作业的时候，对于那些程度较高的学生，就可以直接避开基础题，而是为其选择一些较有深度的题目，这样才能达到抓住主要问题、帮助学生提升综合能力的目的。另外，“互联网+”平台上所收集的学生作业信息将会形成专属于其本人的优劣势图谱，教师可以调出并查看学生的优劣势图谱，及时掌握学生擅长和不擅长的题型及知识点，再帮助学生找出疑点、难点进行补救，在此基础上提高其的认知水平。

通过以上讨论我们不难发现，“互联网+”的课堂信息反馈技术不仅让课堂教学变得更加活跃而多变，也让我们的教育教学平台展现出了完全不一样的面貌。对于未来，我们应该更有信心，更有勇气，大胆使用“互联网+”课堂信息反馈技术。这不仅关乎初中数学这一学科的教学，更关乎每一个学科教学之后的走向。因此，对于新技术的关注，对于每一位教育工作者来说都是非常有必要的。

【参考文献】

[1]盛津芳，董科，李龙，朱翀，余佳齐，王斌，张尧学.基于Web的学生反馈系统的构建及在高校教学中的实践分析[J].电化教育研究，2015，36（01）：48-54.

[2]叶立军，彭金萍.教师课堂教学反馈行为存在的问题及化解策略[J].当代教育科学，2012（04）：37-40.