互联网时代大学英语混合教学研究

王蕾

互联网时代的教育信息化建设是高校教育教学创新发展中的热点课题，具体落实到大学课堂教学之中，高校及教师逐步引进了一批极具创新意义的信息化教学理论与实践研究成果，混合式教学模式便是其中重要的一种。《大学英语混合式教学探究》（钟玉琴著，2017年5月电子工业出版社出版）一书以大学英语课程教学改革为背景探索了混合式教学模式的应用价值与实践途径。编者在该书中全面论述了大学英语混合式教学的理论体系与实践体系，对混合式教学的理论问题、技术要素、教学关系和实践路径进行了重点分析。

总的来说，大学英语混合式教学需要充分借助互联网信息技术的支持，在教学内容、教学形式与教学关系中进行创新变革。

第一，就大学英语混合式教学中教学内容的创新变革来说，混合式教学综合了线上和线下的教学资源渠道，让更多优质的教学内容得以展现在教师与学生面前。一方面，大学英语混合式教学能够有效扩大大学英语教学的内容规模，让每一个教师和学生都能根据自身的需求来进行教学内容的选择与定制，优化英语教学资源的配置，提高英语教学的有效性。另一方面，大学英语混合式教学能够优化大学英语教学内容质量，混合式教学打破了传统的时间与空间限制，突破了英语学科地域差异的资源特征，让学生得以通过网络渠道获取全球范围内更优质的英语教学资源，切实增强英语教学的质量与水平。总之，英语混合式教学所建構的兼顾线上线下渠道的综合性教学资源平台能够为推进大学英语教学的创新发展提供坚实的资源支撑，全面促进大学英语混合式教学资源的创新发展。

第二，就大学英语混合式教学中教学形式的创新变革来说，混合式教学模式借助了互联网信息科技的创新力量，在技术手段和教学形式等方面获得了较大的进步。首先，在互联网技术的支持下，英语教师可以基于微课、慕课等技术形式实行“翻转课堂”的混合式教学模式，切实丰富英语教学的教学手段和教学方法，用图文、音频、视频、动画等多样的信息形式调动学生在学习中的感官，激发学生的学习兴趣，鼓励学生更自觉、更主动地投入到大学英语的混合式教学当中。其次，作为互联网时代的英语教师，为了更好地满足互联网时代教师能力评价的创新标准，英语教师必须重视自身的职业素质发展，自主地增强自身的数字化、信息化教学表现能力，积极了解、科学应用互联网信息技术手段，让大学英语的课堂更加丰富多彩。再次，对学生来说，学生不应该局限于传统的课堂教学模式，要重视大学英语混合式教学中技术的应用与拓展，在课后或在网络上，学生应该学会如何根据自身的学习需求来搜索资源、提出问题、寻求答案等。

第三，就大学英语混合式教学中教学关系的创新变革来说，网络和新媒体重新定义了人们的学习方式，传统的以教师为中心的教学局面正逐步瓦解，学生的主体性地位得到了不断提升。在大学英语混合式教学中的“教”与“学”关系中，学生的主体性得到了充分的提升，其目的在于增强学生学习的主动性和自觉性，培养学生的自主学习能力、举一反三能力和创新思考能力。在混合式教学中，教师需要重新规划教师与学生之间的教学关系，以学生为中心，以学生的需求为导向，运用大学英语的探究式学习、小组协作式学习和网络师生交互式学习等创新性的教学方式，鼓励学生在课堂中表现得更积极、更主动，满足学生多元化的学习需求。除此以外，英语是理论性和实用性都较强的学科，但长期以来，大学英语的实践教学却稍显不足，为了有效增强学生的英语应用能力，混合式教学需要鼓励学生在课堂内外积极地运用英语知识与技能，并通过举一反三和创新思考促进自身学习的不断拓宽拓深，让学生得以在模拟场景、网络场景或真实场景中加强交际训练，进而切实提高学生的英语知识水平。

综上所述，互联网时代大学英语混合式教学应当加快教学内容、教学形式和教学关系的变革创新。具体来说，它包括三点：一是大学英语混合式教学应加快搭建优质的教学资源平台，将线上线下和课堂内外的教学资源进行科学有效的整合，实现大学英语教学资源的在线传输和实时共享，让学生得以随时随地进行学习;二是合理运用互联网技术的升级创新来提高教师与学生对创新教学技术与教学手段的运用能力，最大化发挥互联网技术在混合式教学中的积极作用;三是建立平等交互的教学关系，加强学生自主学习与创新思考能力的培养。总之，高校及教师应着力保障大学英语混合式教学的顺利开展，让大学英语混合式教学取得更优化的教学成果。