情感体验视角下初中生物课堂教学

李响

初中阶段学生正处于青春期，无论是学习还是生活都容易受情感和情绪的影响，既会不遗余力地参与到自己热衷的活动中，也会极度抵触自己不喜欢的事物，体现出很强的情感两极性。初中生物教师应在课堂教学中了解学生的学习态度、信念和兴趣等情感因素，利用多元化的教学形式为学生营造一个愉快而不紧张、活跃而不散漫的课堂环境，充分调动学生的求知欲和主观能动性，使学生在积极思维中主动学习知识，推动学生知识能力与身心健康共同发展。

一、创设情境，以情激情

创设教学情境是拉近学生与知识距离的有效途径，根据不同的教学内容，教师可以采取讲解、观察、质疑、实验等诸多方法创造一个贴近学生认知的教学情境，以情境烘托课堂氛围，增强学生情感体验，激发学生课堂参与的兴趣，引导学生积极、主动地参与到课堂活动中。

例如，教学苏教版七年级下册《人体和外界环境的气体交换》时，教师在课堂导入时设计了一个演示实验：教师准备了A、B两个烧杯，盛有等量的澄清石灰水，使用注射器向A烧杯中注射空气，用吸管向B烧杯内吹气，可以观察到A烧杯内石灰水并没有太大变化，而B烧杯内的石灰水明显变浑浊，在演示实验后提出问题：“同样是气体，为什么呼出的气体就能使澄清的石灰水变浑浊呢？”这说明吸入气体和呼出气体的成分发生了什么变化。

在这个课例中，教师在课堂导入环节中创设了实验情境，把抽象、看不见的气体用直观的实验现象展示出来，丰富学生感官体验，简化知识理解难度，以直观感受和抽象思维相结合的方式，培养学生抽象思维和具象思维相结合的能力。最后结合演示实验提出问题，诱发学生将对生物现象观察的兴趣迁移到理论知识学习中，强化学生探究知识的动机。

二、情感体验，探索新知

初中生物课堂教学中，教师是主导，学生是主体，教师设计的教学活动应多从学生认知水平和生活体验出发，结合生物学科特点，充分挖掘教材蕴含的情感因素，为学生的现有认知结构和新知学习搭建桥梁，从而巧妙地将情感体验和新知探究结合在一起，引导学生在体验中形成感悟，在感悟中实现认知。

例如，教学苏教版七年级上册《植物的开花和结果》时，花朵是生活中很常见的事物，教师可以摆脱传统教学模式，组织学生带着课本到学校的花圃，开展户外讲解和实践探究教学，让学生实地观察各种花朵的结构，在观察中学习花朵的结构知识，并组织学生以小组为单位交流觀察成果，纠正观察中的错误。

在这个课例中，教师带领学生到花圃中实际观察花朵结构，使每个学生积极参与到活动中，在丰富的情感体验中获得更加深刻的理解，提高了学习效率。同时，这种开放性户外教学形式符合学生的兴趣取向，可以充分调动学生的积极性和主动精神，引导学生在实践探究中养成运用生物知识看待生活问题的习惯，培养了学生的生物学习素养。

三、提炼精华，升华认知

课堂小结是初中生物课堂教学重要的组成环节，一个优秀的课堂小结不仅能够为学生提炼本节课的精华内容，巩固所学知识，还能引发学生深度思考，达到升华思想、更新观念的教学效果。教师在课堂小结中要融入立体化思维理念，在概括知识，强调知识、技能、方法的同时，融入情感态度的人文教育，升华学生情感认知。

例如，教学苏教版八年级上册《生物多样性》时，教师可以在课堂小结中先为学生总结本节课学习的生物多样性的含义、价值等概念知识，再着重强调保护生物多样性的重要意义，告诉学生如果无法保护好生物多样性，会严重破坏生态环境，甚至危及人类的生存发展，把学生的关注点径直提升到人类的生存问题，再度引发学生思考和讨论，最后教师再根据学生讨论内容进行情感态度与价值观的小结。

在这个课例中，教师课堂小结时提炼出主要教学内容，巩固课堂所学知识，接着从人类生死存亡的角度强调了保护生物多样性的重要意义，引发学生深入讨论，进一步升华学生思维，提升了学生的环保意识，自觉把保护生物多样性视为一种责任和义务，为学生树立了强烈的社会责任感。

相较于传统教学方式，情感体验式教学更强调学生感觉体验、领悟和认知，凸显学生主体地位，使学生在情感的直接接触中体验到学习的快乐，收获生物知识。但正如情感态度本身是多变的一样，培养学生情感态度的途径和形式也应该是多元化的，面对这样一个漫长的教学过程，教师要时刻在课堂中保持积极情感，灵活根据学生情感需求选择合适的教学方法，努力使每节生物课堂都展现出情感与智慧的完美结合。

作者单位 江苏省徐州经济技术开发区实验学校