联系生活，让识字教学饱含文化元素

张小娟

在小学语文教学中，识字教学是十分重要的教学内容。然而传统的识字学习以临摹、抄写为主，学习形式比较单调，很多学生缺乏参与兴趣。我在教学中采用联系生活的方式展开学习，让学生在生活中识字，在生活中运用。这种联系生活的方式能促使学生养成良好的识字习惯，提高识字能力，同时也能让学生在观察生活的过程中自主发现渗透在汉字中的文化因素，对于提升学生语文核心素养有一定的帮助。

一、结合个性体验，指导猜读

在学习汉字时，不仅要掌握汉字的读音和字形，更重要的是要理解汉字的字义。我在教学中充分利用了汉字是象形文字的这个特点，指导学生观察汉字的字形，并结合自己的个性体验展开猜测，说说根据字形能否猜出这个汉字的意思。

三年级语文下册第2课《瀑布》一课中，有“瀑布、叠叠、仰望”等词语。我在教学中指导学生展开猜读的活动，结合自己的个性体验，并结合生字的字形展开猜测。如对于“叠”这个字，学生联想到了在家中看到母亲叠衣服的场景，提出：“‘叠上面的三个‘又就好像是一件件衣服叠放在一起的样子。再加上下面的‘且，给人一种衣服堆得高高的感觉。”我引导学生思考：“那么大家现在猜一下，‘叠叠的意思是什么呢？”有学生提出：“‘叠叠的意思可能是说东西堆在一起，很多的样子。”我再鼓励学生结合上下文展开理解，更好地理解该词的意思。

二、归类组词形式，发现规律

在学习汉字的过程中，不仅要掌握该汉字，更要掌握如何利用该汉字进行组词。我在教学中尝试引导学生进行汉字归类，并思考如何利用其展开组词。在组词的过程中，学生能逐步发现汉字的规律，这样学生就能自主发现，提高识字的效果。

在三年级语文下册第21课《放飞蜻蜓》中，围绕“吃”这个字组了不少词。我先引导学生找出这些词，学生发现有“吃虫子、吃露水、吃草、吃树叶、吃泥土”等词语。我又引导学生思考：“在课文中有那么多的‘吃，可是它们的意思是不是一样呢？”学生发现它们的意思其实是一样的，都是食用的意思。此时，我鼓励学生展开思考：“从这一组词中能总结出什么规律呢？”学生提出：“在用‘吃组词时，可以将被吃的东西放在‘吃的后面，组成一个个词。”我又引导学生思考：“那么只有被吃的东西能放在‘吃的后面组词吗？”学生发现：“不是这样的，还可以用其他类型的词，如‘吃食堂，‘食堂并不是被吃的，而是吃饭的场所。”在这样的学习中，学生发现了汉语动宾词组常常用受事当宾语，但是除了受事以外，还可以用场所等其他当宾语。

识字是小学生学习文化知识的工具，是学生习得语言形成读写能力的基础。在小学语文教学中要指导学生掌握科学的识字方法，才能提高学生的文化素养。我组织学生联系生活中的语用实践进行组词分析，探究组词的奥秘。在自主发现的过程中，学生也能挖掘出其中的文化元素，进而提高文化传承和理解方面的能力。

三、延伸多元视角，阐释字义

在汉字中有不少多义字，如果只是让学生死记硬背的话，学生很难掌握其中的关键问题，我在教学中鼓励学生联系生活展开识字，鼓励学生从多种不同的视角入手进行分析，尝试掌握更多的字义。在生活化的情境中，学生可以尝试思考如何在合适的语境下运用汉字的不同意义表达不同的想法，进而提高表达能力。

在学习四年级语文上册第2课《蘆叶船》一文时，我在教学中抓住了学生在阅读时容易忽视的若干词语，让学生看看它们是否是多义词，并思考在不同的场所下如何运用这些词语。如“翻”和“顶”都是多义词，我首先让学生了解一下这些词有哪些不同的意思，并思考在课文中是什么意思。学生发现“翻”有“翻书”“翻转”“翻越”“感情破裂”等多种意思，在课文中“我的芦叶船放到江里也翻不了”一句中是“翻船”的意思。我鼓励学生思考在生活中有哪些场合可以用到“翻”这个词的其他意思。有学生提出：“‘他和女朋友闹翻了这个句子中的‘翻就是感情破裂的意思。”

在鼓励学生尝试延伸多元视角的过程中，我鼓励学生从自己的生活视角入手展开探究，并鼓励学生从中感受社会文化气息，这样能让学生的学习更自由。

在小学语文识字教学中，如果能结合学生的生活，将文化元素融入到教学中，将避免学生在机械的训练中丧失学习的兴趣，能让学生感受到识字的快乐。同时，这样也能让学生提升文化传承和理解能力，促使学生提升文化自觉意识和文化自信。

作者单位  广西壮族自治区博白县径口镇茶根村小学