初中美术课堂教学与本地资源的融合探讨

郑海

摘要：调动学生的积极性，让课堂生动活泼，是每个美术老师的追求。但是随着年级的提升，越来越多的初中生把注意力转向其他学科，本身有天赋的学生，也放下对美术的兴趣，即使以美术作为未来发展方向的学生，也不满足于学校美术课程，需要个性化美术指导。本文提出可以将本地资源与初中美术课堂进行融合，从而丰富课堂教学内容，全面提高学生美术修养。

关键词：初中美术;课堂教学;美术资源;融合

一、引言

传统的初中美术教学是以教材为中心，教师在课堂中，对学生进行技法讲解和绘画演示。但美术来源于生活、历史、文化，传统的美术教学无法从多元化多角度展现美术发展、演变的过程，也无法激发学生的创造力和想象力。所以要提高美术课堂的教学效果、激发学生的学习兴趣，就需要把本地资源中的艺术素材引入课堂，让美术与地方特色相互渗透融合，使美术课堂内容鲜活多彩，营造不同的学习氛围，丰富学生的美术学习体验。

二、本地美术资源概述

各地都有其丰富的人文景观、特色的传统小吃、精致的工艺美术品，以及传统戏剧等资源，这些文化积淀极具特色，又能为美术课程的开发作为素材。

以杭州为例，除了西湖等自然风光，还拥有良渚文化、吴越文化等地方文化。杭州四季花卉众多，时令小吃丰富，形态色彩多样。还有诸如杭扇、丝绸、刺绣等工艺美术品。在戏曲方面，拥有杭剧这样地域色彩浓厚的小剧种。

除此之外，杭州从古时开始，文化底蕴浓厚，拥有大批著名的画家，南宋四大家中的三位，都生于杭州。各处还分布着大小各类美术馆、美术院校、画室。像是浙江美术馆、浙江西湖美术馆、中国美术学院美术馆等各种美术馆，并且这些美术馆都是免费对外开放，所以对于学生和教师来说，是非常珍贵的美术鉴赏资源。如浙江美术馆收藏有齐白石、张大千、黄宾虹等大师作品，可以让学生近距离地观看作品，被文化熏陶。中国美术学院，各类画室等师资力量雄厚，教学资源丰富，学习氛围浓厚，也为杭州的文化发展奠定基础。

作为互联网之都，杭州拥有完整的互联网生态产业链，可以作为未来互联网教育，美术在线教育，数字艺术发展的基础。

三、课堂教学与本地资源融合的意义

初中美术注重通过为学生培养良好的艺术氛围，从而激发学生的创新能力和实践精神。而传统的美术教学只注重专业知识的灌输，美术技法的熟练，这种脱离生活的教学，很难培养学生的创造能力。

把初中美术课堂与本地资源进行融合，是把过去单纯的美术技法学习，上升为美术历史文化学习。因为美术来源于生活，根植于历史文化，最后形成独特的风格。所以通过生活美术教育，把美术学习课堂向外拓展到生活场景中，引导学生在不同的情境中，感受美术、体验美术，进行美术文化交流与传承，从而提高自身的修养，对美术文化的发展做出贡献。

四、课堂教学与本地资源融合策略

（一）本地资源的分类

本地资源主要包括公共美术资源、自然文化资源、网络资源。

公共美术资源主要指的是本地的美术馆、博物馆、图书馆、公园、雕塑等公共文化空间和文化艺术设施。这为教师带领学生开展校外美术实践提供场所，还拥有大量珍贵的美术资源，可供学生鉴赏和学习。

自然文化资源包括，本地的地理风光景色，民俗民居文化等。教师可以组织学生进行户外写生，让学生在自然风光中，寻找绘画的素材和灵感。

学生可以通过互联网搜索，收集大量图片、文本、影音资料，还有在线美术课程教育，让学生可以从多角度进行学习，还可以通过互联网，与本地的其他美术学生、教师、艺术家进行交流。教师也可以通过互联网，获取本地美术教学进展和动态，更新教学思维，与其他教育者、学者专家进行交流。

（二）本地资源的筛选

虽然本地资源丰富，但是也不是所有的资源都适合作为初中美术课堂教学的资源，必须从其中筛选出最符合初中生年龄生理状态、鉴赏能力、兴趣爱好，又具有美术课程开发价值，适合美术课堂教学的资源。所以在初中美术课堂教学与本地资源融合之前，应先对本地资源进行筛选，主要从以下几个方面进行考虑。

从学生的角度出发，选择符合学生兴趣、生理发展阶段、美术知识鉴赏能力的资源。

考虑到不同学生之间的差异，参考以往教学经历经验，和学生一起对资源进行筛选。把过去以教师为主体的教学设计，转换成和学生一起，共同对资源进行筛选和开发，让学生也成为课程的设计者，教师从旁辅以教学经历、课程设计经验，教师学生各自发挥所长，对资源进行高效地开发利用。

（三）教学与本地资源的融合

1.跨学科多领域结合

本地历史、文化、地理等诸多原因，导致本地资源的形成与发展，所以在课堂教学与本地资源融合的时候，可以将其他诸如历史、地理、音乐等其他学科的资源也进行重组结合，让学生在掌握美术知识的同时，也对其他社会发展的各方面有一定的了解。

2.多形式美术教学

本地资源形式多样，也使得美术教学的形式不能仅仅停留在课堂中教师教学、学生被动接受知识这种灌输式的形式。学校教材不再是唯一的教学资源，而是作为整体教学活动中的一部分。美术教学训练也不只是画图这一种形式，而是可以通过实地调查、欣赏参观等多种形式，让学生在丰富的环境中，进行学习的探索。

教师在导入浙美版初中美术《美丽的西湖》之前，可以先带领学生实地参观西湖十景，并进行素描写生。通过户外写生，让学生观察西湖，感受西湖的美，让学生对西湖有直观的感受。

教师鼓励学生用不同的形式，描绘眼前的西湖风景。有能力的学生，可以进行铅笔画、简笔画、素描、油画等绘画形式，在写生中，让学生练习对实物的临摹。如果美术功底比较薄弱，也可以用语言描述等其他形式。

在课堂上，教师是让学生对着实物进行观察、临摹和想象，这种学习环境，容易让学生感到枯燥。现在通过户外实地写生，让学生和大师们一样，通过外出，寻找灵感、积累绘画素材。同时，让学生体会艺术来源于生活和自然，增加学生对艺术的兴趣。

随后带领学生去美术馆参观，开阔视野，提高鉴赏能力。之前的户外写生，主要是通过画，让学生展现内心的世界和对外在的认识。而参观美术馆，主要是通过藏品鉴赏，体验他人的生活经历。同样的题材，在不同人不同时代背景下，有多种呈现方式。一个大师在各个年龄段，也有不同的绘画风格、思想展现。

3.本地資源向课堂的转化

教师引导学生先对本地的工艺品进行筛选，选择出具有特色的工艺品，分析工艺品出现的原因和历史背景，通过动手操作，转换成课堂教学的内容。比如参观王兴记文化创意园，通过了解杭扇的发展历史，了解不同的造型色彩，培养学生对家乡文化的热爱。通过制作杭扇，进行了美术绘画和工艺品制作的训练。

五、结束语

利用本地资源，可以丰富初中美术课堂教学，所以教师要积极与学生的学习需求相结合，不断进行探索，挖掘本地资源，开发出具有本地特色的教学内容，从而重新吸引学生的注意力，更新和改革传统美术教学体系，让初中美术课堂教学内容丰富多彩。

参考文献：

[1]杨丰杰.让信息技术成为将本地特色资源有效融入美术教学的助力器[J].美术教育研究，2019（13）：132-133.

[2]李德军.乡土文化与本地中小学美术融合的教学研究[J].文学教育（下），2019（7）：160-161.

[3]张爱年.将本地特色资源有效融入美术教学的探索与实践[J].美术教育研究，2018（22）：121.