陈淑侠 孙晓冬
摘要:新课标强调“应使教学面向班级全体学生”。在小学数学的教学中,应用小组合作学习法,需要教师进行阶段性教学总结,分析其存在怎样的问题,以便进行教学方法的调整。从而,使每位小组成员得到均等的自我展示机会,加强同伴互助,形成集体智慧。基于此,笔者结合自身执教经验,立足于小组合作学习法在小学数学课堂教学中存在的问题,探析其有效应用方法,以期构建高效课堂,让教学能面向全体学生。
关键词:小学数学;数学教学;小组合作学习法;应用方法
一、引言
在促进学生思维能力、学习能力发展的过程中,数学教学的重要性不言而喻。尤其是随着新课改的全面推進,使小学数学课堂变得更加缤纷多彩。在创新授课方式的过程中,教师应思考如何更好地提升教学效率,以免使教学创新流于表面,导致课堂教学较为低效。在对小组合作学习法的应用中,教师需具备教学反思能力,能意识到其尚存在哪些问题,如何实施化解对策。从而,避免让合作学习变为“以一人为中心”[1]。
二、小组合作学习法在小学数学教学中的应用问题
(一)对组别划分的不合理
首先,在小学数学教学中应用小组合作学习,有助于增强学生间的相互交流,在探究、实践中促进优质学习经验的共享。但部分教师在组别划分中,按照学生数学成绩进行分组,将那些数学能力强、成绩优异的学生划分到一个小组,或者让学生们自由结组。这会导致小组间学习进度差异大,后进生处境较为尴尬,失去了小组合作的意义。
(二)同伴之间分工不科学
其次,在小组合作学习中,需要教师的及时介入,给予学生有效引导,帮助他们进行科学分工。在合作过程中,那些性格外向、综合能力强的学生成了小组中心,而其他学生则得不到表达自我意见的机会,小组整体学习进度、思路只能跟着某一位学生走,让其他成员都沦为了“观众”,这样的小组合作会让学习效果大打折扣。
(三)难以体现教学有效性
最后,为构建生动活泼的数学课堂,丰富小学生的学习体验,促进他们在探究、实践中掌握新知,部分教师一味地追求教学模式的创新,将小组合作学习法作为课堂教学中的固定模式,未依照教学内容的特点、学生的理解情况等进行具体分析。造成小组合作学习法流于形式化,难以发挥应有价值,浪费了宝贵地课堂时间。
三、浅议小组合作学习法在数学教学中的应用方法
(一)帮助学生分组
合理应用小组合作学习,有助于成员间的相互协作、一同进步。在发挥同伴互助作用的同时,保证数学学习质量、丰富学生的学习感受。为此,教师应该在合作学习之前,根据“组内异质、组间同质”的原则进行分组[2]:根据学生现阶段的数学综合能力,结合其课堂表现、性格特点及数学思维等,将4-6名学生分为一组,避免学生的自由结组。同时合作学习法是对教师的“减负”,但也对教师的授课能力与指导技巧提出了更高要求:教师不仅应密切关注学生的合作情况,还应施以适时指导。并且,教师还应为学生合作学习营造良好的氛围、培养其竞合意识。
(二)促进小组分工
在应用小组合作学习法的过程中,教师需为学生合作学习设置相应的任务,使其具有探究方向。同时,可以辅以相应的数学实践活动、情境教学活微课授课等,丰富学生的学习感受[3]。
(三)组织相应活动
在小学数学课堂教学中,教师还可以将合作学习法应用在复习、预习环节中。这就要求教师在设计时,精心设计课堂活动。
四、结语
总之,为加强生生、师生间的有效教学互动,让学生进行数学学习的深入思考,需要合理应用小组合作学习法。需要注意的是,教师需依据不同的教学内容、知识特点,调整合作策略,以免造成无效教学问题。故此,应深入研读北师大版教材,了解编者意图,提炼重难点内容,将其更好地融入合作学习中,让学生具有独立思考、团结协作的意识。从而,增强他们的合作学习成就感,促进学生数学素养的形成与发展。
参考文献:
[1]崔永德.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究,2019(45):141+143.
[2]郭晓凤.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育,2019(18):98.
[3]范烛红.合作熔铸心智 实效镀亮心境——小学数学课堂教学中小组合作学习实效性探析[J].教育实践与研究(A),2011(7):48-50.
作者简介:陈淑侠(1979.12-),吉林省长春市农安县合隆实验学校;孙晓冬(1980.8-),吉林省长春市农安县合隆镇国家屯小学。