双一流建设要求下专业英语教学新探索

唐双成 王景才 程娜

摘  要 “双一流”建设背景下，对本科教学提出更高的要求。为改善水利类专业英语课程的教学效果，先分析水利类专业英语教学环节中存在的主要问题，结合自身教学过程中的探索和尝试，通过激发学生学习兴趣、改变教学方式、完善期末考核体系三方面进行改革创新，以新的讲授方法、新的讲授内容以及新的考核方式融入教学。

关键词 双一流;水利类专业英语;本科教学;教材

中图分类号：H319.1    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）06-0100-03

New Exploration in Teaching Process of Specialized English under

Construction of Double-First Class Requirement//TANG Shuang-

cheng， WANG Jingcai， CHENG Na

Abstract Under the background of double first-class construction， higher requirements are put forward for undergraduate teaching. To

improve teaching effect at English for Water Resources， in this paper，

we first analyze the main problems about English for Water Resources

during the teaching process. And then， combined with my own ex-ploration and attempt in the process of teaching， a new methods are

proposed including stimulating the students？learning interest， chan-

ging teaching methods and reforming the final examination method. Finally， integrate new teaching methods， new teaching contents and new assessment methods into teaching.

Key words double-first class; English for water resources; undergra-

duate teaching; textbook

1 前言

世界一流大學和一流学科，简称“双一流”。2015年8月18日，中央全面深化改革领导小组第15次会议审议通过《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，决定统筹推进建设世界一流大学和一流学科[1]。“双一流”建设旨在突破原“211工程”和“985工程”中存在的身份固化、竞争缺失、重复交叉等问题，在建设高校和学科中加强学科布局的顶层设计和战略规划，加强资源整合，实行总量控制、开放竞争[2]。在“双一流”建设大背景下，对高等院校人才培养提出更高的要求，以“双一流”建设要求为目标，以社会需求为导向，对本科教学环节进行新的探索和创新。本文以水利类专业英语课程为例，综合前人的一些研究成果[3-4]，提出教学过程中存在的问题并进行探讨。

2 水利类专业英语教学环节存在的主要问题

学生学习积极性不高  专业英语课程排在基础英语课程之后，一般在大学三年级开设。从中学时代开始学习普通英语，到大学三年级，经过近10年的英语学习，大部分学生对专业英语的认识不够，认为学习专业英语和以前的普通英语一样，对学习方法和课程的认识还停留在普通英语学习阶段，学习兴趣不浓厚，学习积极性不高。社会变迁带来的学风问题也会在很大程度上影响学生学习的积极性[5]。同时，在大学三年级之前以基础课程为主，对专业课的学习较少，学生对专业认识不够，对职业发展目标也不明确，更没有接触到太多专业英文资料，因此对专业英语课程的意义还不清楚，导致对专业英语学习兴趣不浓，学习积极性不高。

传统的教学方式下教与学很难激发出火花  目前，很多专业英语课堂依旧延续师“讲”生“听”的传统教学模式，每节课固定包括词汇学习和逐句翻译，教师主讲，学生被动听，缺乏主观能动性。这样被动僵化的授课模式，导致师生之间缺乏可贵的交流，教与学的气氛越来越沉闷，学生也越来越觉得枯燥乏味，最后完全失去兴趣。教材的内容编排虽然涉及专业的方方面面，但内容稍显陈旧，缺乏当下本专业的研究热点和最新研究成果。教材的局限性和传统授课方式的限制，使得教学过程中学生太被动，教师和学生针对某个知识点无法形成积极的互动，也就无法形成课堂上师生互相促进、互相激励的化学效应。

考核难度低，导致学生对课程重视程度不够  目前，专业英语的考核主要采用闭卷考试的形式，最终考核成绩由期末卷面成绩和平时成绩两部分构成，期末卷面成绩占到最终考核成绩的70%，30%为平时表现及课堂考勤。目前在同类院校中，水利类专业英语的课时多设置在24～36学时，学时设置相对较短。受制于学时安排，当前考试试卷的难度较低，考试内容也相对呆板，最后考核也以过关性考试为主，很难引起学生的重视。

3 水利类专业英语教学的改革和探索

激发学生对课程的兴趣  兴趣是最好的老师，学生一旦对课程感兴趣，上课才会变被动为主动。针对当前学生表现出的对课程兴趣低的问题，拟采用以下对策以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

1）第一讲绪论部分要讲清楚专业英语课程学习的目标和意义。一方面，近年来我国水利工程走出国门，有了越来越多的国际项目，那么对于大学生来说，掌握专业英语则是毕业就业的必然需求，也是行业发展对人才要求的必然趋势;另一方面，近几年的本科生考研率持续升高，2017年扬州大学水利水电工程专业本科生考研率高达50%以上，而读研究生期间必须阅读大量英文文献，因此，专业英语对后续读硕士或者博士研究生学习更为重要。第一次课必须清晰地表述专业英语和普通英语的区别，包括学习方法和课程要求两方面，让学生在一开始就把专业英语和普通英语区分开来。

2）每一节课程学习之前，结合本节的课程内容，以当下水利专业的研究热点作为引子开题，并结合实际研究抛出问题，让学生带着问题去学习课文。如在讲解Nature of

Water Pollutant（水污染的性质）时，首先讲解国内外水污染研究现状，国内外达成共识的水污染分類，即Point Source（点源污染）和Non-Point Source（面源污染），以及水污染防治的主要方法;然后将国内近两年来应对水污染的热点问题给学生讲解，包括“河长制”“水生态文明城市建设”和“改善农村生活环境，建设美丽乡村”。这样以当前研究的热点问题做引子，理论联系实际，激发学生的学习兴趣。

3）课后邀请国际同行作全英文学术报告，为学生提供和国际友人用英文直接交流专业的机会，真正让学生感到学有所用。近几年，水利行业国外留学生越来越多，让留学生和国内的学生用英语进行学术交流，不仅可以激发学生学习专业英语的积极性，也给双方提供了互相学习的机会。2017年，笔者利用课余时间，在专业英语教学中安排课题组的国外留学生给本科生作了几场全英文学术报告。为了刺激学生的兴趣而又不打击他们的信心，报告内容简单明了，这样学生听得懂、能理解，报告会后提问互动不断，整场报告会气氛较为活跃，达到预期效果。

教学方式的改革和创新

1）在专业英语教材现有内容之外，补充一些当下最热的科研问题，而这些问题就发生在身边，以便提升学生的学习兴趣。如在2018年专业英语授课过程中，笔者添加了“城市内涝”这一热点问题，“城市内涝”属于“城市雨洪管理”（Urban Storm Water Management）的范畴。近年来，全国多个城市屡次遭受城市内涝，出现“城区看海”现象，扬州市2018年7月就出现两次，这些问题就发生在学生身边。整堂课程设置包括内涝发生的原因、应对的策略和现有的研究成果等。学生对于这个发生在自己身边的与本专业相关的问题表现出浓厚兴趣，反映也很热烈，课堂效果极佳。

2）加强课堂师生互动比例，将课文中的知识时刻与实际科学研究相结合，用新颖的专业知识抓住学生的注意力，并就实际问题和学生互动交流。例如：在讲解The Hydrolo-

gic Cycle（水文循环），人类活动人工降雨对水文循环的影响时，补充王光谦院士提出的“天河工程”的背景知识;在讲解What Causes Flooding（洪水如何形成）时，补充大江大河水库联合优化调度的知识。总之，以教材课文为基础，及时拓展到当前的科学研究中，以最新的专业知识激发学生的求知欲。

3）选取外文期刊中一些时下行业前沿的代表性论文，进行课堂讲解，讲解科技论文的写作技巧和写作结构，讲解专业英语的写作风格变化。因教材具有一定滞后性，内容和写作风格稍显陈旧，经常在教材上出现从句套从句的情况，过分强调句式，单个句子冗长复杂;而现在国际主流SCI期刊的写法以简单句为主，很少出现冗长烦琐的句子。补充当下科技论文的主流写作技巧，让学生的学习内容也与时俱进。同时，适时地采用全英文教学和双语教学相结合的授课方式，让学生保持对课程的新鲜感。新内容和新的教授方式能够提高学生的学习主动性和学习效率。

期末考核体系改革  考核体系更加开放，虽然依旧采用平时加期末的形式，但是加大平时成绩的比例及改变其考核形式。采用最新的在线教育综合平台向学生推送课后读物作业，定期在平台上布置一些开放性的小测试，所有 在线教育综合平台上的课后作业和小测试均纳入考核体系中，最后结合课堂知识问答和出勤率构成最终平时成绩;将传统的三七开改为四六开甚至五五开，侧重多元化的过程考核机制，加强平时学习阶段的考核比例，使学生不再一味地认为期末考试前突击一下就能拿到好成绩。将课程教学全过程纳入考核体系中，做好过程必然赢得结果，使整个课程考核过程化、经常化，有效督促学生自主学习。

4 结语

专业英语作为一门专业基础课程，要求学生具备阅读有关本专业的英文书籍和文献资料的能力，并有一定的科技英语写作能力，为后续的学习和工作提供基础。在“双一流”高校建设大背景下，各高校各学科的竞争更加开放，提高本科教育水平成为首要问题，对水利这一传统学科的课程讲授也提出新的挑战。笔者边讲授边探索，以新的讲授方法、新的讲授内容以及新的考核方式改革传统教学的弊端，提高学生学习的主观能动性，以期为水利类专业英语课程教学带来一些新的思路。■

参考文献

[1]钟秉林，方芳.一流本科教育是“双一流”建设的重要内涵[J].中国大学教学，2016（4）：4-8.

[2]王洪才.“双一流”建设的重心在学科[J].重庆高教研究，2016，4（1）：7-11.

[3]吴鹏，沈耀良，黄天寅，等.给排水科学与工程专业英语教学改革探讨[J].化工高等教育，2018（1）：55-56.

[4]朱慧.农业工程专业英语课堂教学方法[J].农业工程，2018，8（5）：125-127.

[5]刘忠信.高校学风建设构建思考[J].高等建筑教育，2018，27（1）：115-118.