基于精品资源共享课程的混合式教学在听障学生学习中的应用

王晶　张环　杨萍　祝再兴

【摘 要】在听障学生教学中采用传统教学模式， 已很难体现现代教育理念发展的要求。为能更好地体现混合式教学模式的教学效果，本文依托“计算机文化基础”精品资源共享课程，以本校听障学生为主体，将线下教学和线上学习两种模式进行有效融合，形成“深度学习+自主训练”的学习模式，以弥补传统教学中的不足，并建立了新型考核评价方案。通过与传统教学模式进行比较，学生学习的主动性、积极性和参与性，及对所学知识的掌握程度有了明显提高，达到了预期教学效果。

【关键词】精品资源共享课程;混合式教学;听障学生

中图分类号： G712;D922.16-4 文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）22-0162-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.22.074

0 引言

在教育信息化发展的大背景下，传统的教育教学模式已不能满足现代教育理念的要求。为适应教育信息化发展的需要，教育部在2012 年颁布的《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》中提出：“加快推进职业教育信息化，是我国教育信息化工作的重要内容，是职业教育基础能力建设的重要任务，是支撑职业教育改革创新的重要基础，是提高人才培养质量的关键环节”[1]。在这样的背景下，依托新型教育理念及信息技术的发展，混合式教学模式应运而生，该模式是一种将传统课堂教学与线上网络教学有机融合的新型教学模式。目前国内外很多高校都在尝试基于各种教学平台的混合式教学模式，如微课、慕课、SPOC、精品资源共享课程等，各高校在实践教学中取得了一定的效果，但是基于各种平台的混合式教学模式在特殊院校中的研究较少，在特殊教育院校中，尤其是在听障学生的教学中，教学方式受到了一定的限制，单纯依靠课堂中的手语讲解，不能很好地激发学生学习的积极性及对所学知识的深入理解。为了让每一个残疾学生与其他学生一样接受良好的教育，研究一套适合特殊学生的教学及学习方法迫在眉睫。

1 基于精品资源共享课程的混合式教学模式设计

精品资源共享课程是以高校教师和学生为服务主体，以课程资源系统完整为基本要求，以基本覆盖各专业的核心课程为目标，通过共享系统向高校师生和社会学习者提供优质教育资源服务，促进现代信息技术在教学中的应用，实现优质课程教学资源共享[2]。

本课题组教师通过调研、分析、研究学情、实际论证，明确了《计算机文化基础》的课程标准和实施方案， 按照在线开放课程的设计标准，结合本校听障学生的实际情况，将本课程内容分为十个模块，分上下两个学期学习，每个学期学习五个模块。本课题组教师遵循教学方式多元化、教学内容碎片化、学习情境真实性的设计思路，在两年的时间里录制了一套集字幕、音视频、动画于一体的教学学习视频，每个视频控制在5-8分钟之间，使学生能更形象和直观的理解所学知识，以保证学生的学习热情、学习效果为目的。

通过不过优化，本课程已在数字化教学平台“职教云”成功上线。借助该网络教学平台，本课题组教师设计了以任务驱动为主的混合式教学模式，每节课分为课前学生自主学习与教师在线答疑、课中互动合作探究与解决难题、课后巩固强化及拓展学习三个阶段。学习方式可以是基于多种媒体的自主探究、合作学习、小组讨论等多种学习方式的混合。由于学习主体是听障学生，本教学模式提高了学生理解测试部分及线上互动的比例，在课堂教学中也加入了网络教学。教师根据教学安排，定时发布导学案、文本、视频、测试题等学习资料、及时进行网络互动。学生按照时间节点安排，自主选择时间进行学习，参与线上讨论，实现知识内化，引导学生自主完成知识的构建。主要模式设计如图1所示。该教学模式要符合“最邻近发展区”理论和高职学生学习规律，促使学生经过三阶段的学习、训练，能在技术技能方面实现螺旋提升，并实现知识学习向应用实践的迁移[3]。

2 教学效果评价

为了详细说明并验证基于精品资源共享课程的混合式教学在听障学生学习中的教学效果，本课题组教师以“计算机文化基础”课程教学为例，以本校2018级数字媒体艺术专业和工艺美术品专业学生为实践对象，本校2018级数字媒体艺术专业和工艺美术品专业共有四个班级，每班各30名学生，且全部为听障学生，将学生分成两组，每组60人，其中，实验组运用基于精品资源共享课的混合式教学模式，对照组选择传统课堂教學模式。评价体系是形成性评价和总结性评价，线上评价和线下课堂评价相结合的多元评价体系，从学生学习动机的强度、自主学习时长、线上学习效果、课堂学习情况（包括自主、合作、探究方面）、拓展学习情况、单元项目完成情况、阶段性测试及期末综合测试等方面进行评价。

经过一学期的学习，分别对两组学生进行了教学方式满意度调查，调查结果如表1所示。通过对比，学生对混合式教学模式的满意度更高，对传统教学模式的满意度比较低。同时，对实验组学生进行了学习效果调查，分别从混合式教学模式对学生学习兴趣、自主学习时长、课堂学习效果、拓展学习、单元测试和阶段性测试的影响等方面进行了问卷调查，调查结果如表2所示。

通过对两组学生阶段性测试和期末综合测试进行对比，实验组学生较对照组学生学习效果明显提高，如表3所示。因本校部分专业学生全部为听障学生，应用传统教学模式中的手语难以将知识点讲解到深入透彻，紧靠学生课堂上的学习，学校效果难以提升，运用混合式教学模式后，通过线上学习的辅助，可以发挥学生的视觉优势，同时给予学生足够的思考及自主学生实践，学习效果得到了明显提升。

3 结语

本文在已有研究成果的基础上，研究本校学生的学习情况，结合本校已有的网络教学平台，提出了适合本校学生的混合式教学模式，课前、课中、课后三个阶段都有任务学习要求，视频、文本等学习资料、学生自测、实训题目等，通过每个阶段学习任务的完成与课堂中教师对所遇到问题的解决，形成学生知识的内化，使学生在掌握、巩固基本知识的同时，又可以拓展自己的专业技能。经过验证，该教学模式可以有效地激发听障学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力、主动探究能力，学习效果明显，具有一定的推广价值。

【参考文献】

[1]谭永平.混合式教学模式的基本特征及实施策略.中国职业技术教育.2018（32）.

[2]白菲，谭豫之.精品资源共享课的思考与实践. 高等农业教育.2014（2）.

[3]杨浩，付艳芳.基于微课的混合式教学实践与效果分析.中国职业技术教育.2017（17）.

[4]何博，兰国帅，王祖源，张一春.基于混合学习的微课教学应用研[J].中国教育信息化.基础教育，2014（10）：15-17.

[5]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016（2）：15-20.