高职学生的信息化自主学习能力现状调查

邓燕林

（广州体育职业技术学院，广东 广州 510650）

2010年7月，国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》(以下简称《纲要》)中要求加快教育信息化进程。《纲要》中指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力”。教育信息化是时代发展的要求和趋势，学者张忠华（2013）把教育信息化概括为：“在教育领域全面深入地运用以多媒体计算机和网络通信技术为基础的现代化信息技术，促进教育改革和教育现代化，使之适应信息化社会对教育发展的新要求”。近年来，随着计算机人工智能、数字化技术、信息和网络技术的发展，计算机的功能由原来辅助教学逐渐向主导教学的趋势发展，外语教学和现代信息技术紧密结合，呈现出虚拟化、个性化和自主化的发展趋势。基于计算机网络和现代信息技术的外语教学研究如火如荼，虽有所成效，但也出现了一些亟待解决的问题，如课堂生态失衡现象。由于现代信息技术强力介入外语课堂教学，使原本相对平衡的课堂生态进入较严重的失衡状态，导致现阶段信息化教学改革进入一个力度减弱、发展变缓的高原期和迷惘期。信息化教学的最终目的是为提高学生外语学习的效果和效率，然而学生作为教学活动的主体，他们的线上自主学习能力如何，是老师们在尝试各种信息化教学手段时容易忽视的。因此，为找到现阶段高职外语信息化教学改革的突破口，顺利度过迷惘期，需要从学生主体入手，研究学生的外语线上自主学习能力具有重要的理论和实践意义。

一、研究设计

（一）研究目标

旨在通过调查，了解高职学生的信息化自主学习能力现状和学习需求，从而制定行之有效的教学策略，切实提高学生的信息化自主学习效果。

（二）研究问题

本研究要解决的问题有：1.高职学生的信息化学习条件如何？2.高职学生的信息化学习现状如何？3.高职学生的信息化学习能力如何？4.高职学生的信息化学习需求是什么？

（三）研究对象

研究对象选择的是某体育高职院校的大一学生，一共发放问卷145份，收回145份。其中，有效问卷142份，无效问卷3份，问卷有效率97.93%。

（四）研究工具

本研究的工具是自制的一份调查问卷。问卷设计采用李克特量表的形式，让学生在符合自己情况的选项上打√（5=完全同意；4=同意；3=说不清；2=不同意；1=完全不同意），一共50题。问卷由四大块组成：1-9题旨在了解学生的信息化学习条件；10-29题旨在了解学生的信息化学习现状；30-40题旨在了解学生的信息化学习能力；41-50题旨在了解学生的信息化学习需求。问卷数据全部输入SPSS19.0进行统计分析。

二、研究结果和讨论

（一）学生具备一定的信息化学习条件

问卷的1-9题旨在了解学生的信息化学习条件，包括是否有自己的台式计算机、手提电脑、iPad、智能手机以及在家里、在学校、在宿舍能否上网和手机能否上网等。从分析得到的数据结果（附表1）来看，在列出的9个问题中，除了第3个问题的均值小于2.5，其余问题的均值都大于2.5。以上数据表明，50%以上的学生没有iPad,多数学生有手提电脑，50%左右的学生有台式电脑，大多数学生的家里、宿舍、学校图书馆、学校机房等学习场所都有网络，他们的手机也可以上网。这说明，学生开展信息化自主学习应具备一定的设备条件。

（二）学生开展信息化学习的人数不是特别多，学生上网的大多数时间用在娱乐和人际交流

问卷的10-29题旨在了解学生的信息化学习现状。从附表2的数据结果来看，上网浏览网页（M=3.37）、上网找学习资料（M=3.54）、上网完成老师作业（M=3.23）和上网看视频、电影和小说（M=3.39），这几个和信息化学习沾边的问题的均值都大于2.5，这说明半数以上的学生平时有开展信息化学习，但仍有一部分学生没有开展信息化学习。另外，数据还显示，半数以上的学生每周上网时间都在25小时以上（M=3.12），这说明半数以上学生上网时间较长，上网的多数时间用在娱乐（M=3.35）和人际交流（M=3.52）居多。

（三）学生具备较强的信息化学习能力

问卷的30-40题旨在了解学生的信息化学习能力。从附表3显示的数据来看，每个问题的均值都大于2.5，这说明学生的信息化学习能力比较强。另外，从数据结果还能发现，大多数学生会安装和卸载软件（M=4.07），会使用网络聊天工具（M=4.04），会用手机拍照、录音和拍视频（M=4.13），这表明大多数学生具备了开展基于移动终端的信息化学习的能力。

（四）多数学生有信息化学习的需求，其中，用网络提交作业、用网络课程平台学习和希望老师用聊天工具和学生联系沟通的需求最为强烈

问卷的41-50题旨在了解学生的信息化学习需求。附表4的数据显示，每个问题的均值都大于2.5，这说明多数学生具有信息化学习的需求。其中，用网络提交作业（M=3.63）、喜欢老师用聊天工具和学生联系沟通（M=3.58）、用网络课程平台学习（M=3.54）、用网络和老师交流学习问题（M=3.41）这四个问题的均值排在前四，这表明多数学生在这四个方面的需求最为强烈。

三、教学启示

随着社会的进步、人民生活水平的提高和信息技术的发展，现在高职学生的学习条件得到了很大的改善和提高。从上面的调查结果，我们得到的启示是:

（一）学生的信息化学习条件和学习能力已经具备，高职教育的快车可以驶入信息化教学的轨道。建议高职教师把信息技术融入到各自的教学中去。

（二）积极引导学生开展信息化自主学习，提高学生信息化自主学习的效果。现阶段各种各样的信息化教学平台、软件和手段五花八门，需要老师仔细地学习和筛选，选择有利于引导学生开展信息化自主学习的软件或平台，让学生真正从兴趣出发开展信息化学习，提高学生信息化学习的效果。只有从学生主体出发，而不是从老师主体出发，才能真正实现信息化教学，否则就是伪信息化教学。

（三）紧跟时代，不断学习，守好“教书育人”的责任田。互联网技术的发展，让现代教育技术日新月异，教师只有紧跟时代，不断学习，才能掌握现代教育的新理念和新技术。这无疑需要老师投入大量的时间和精力去学习新方法和新理念，花大量的时间去设计教学。虽然网络便利了人与人之间的交流，但是却增加了人与人之间交流的时间成本。现在的学生对用网络与老师交流学习的需求十分迫切，因此老师不可避免地需要花很多时间加强与单个学生的沟通交流，了解学生的学习动态上。教育信息化时代对老师是一种挑战，老师只有不忘初心，以高度负责的态度，才能守好自己“教书育人”的责任田。

四、结语

教育信息化时代，每位教师责无旁贷，需要从学生本位出发，充分了解学生的信息化学习现状，才能设计出合理的信息化教学模式和符合学生学情的信息化自主学习方法。以上研究结果，只局限于研究者所在学校的学生样本，样本数据也不是太大，调查问卷的内容设计还不是很全面，建议今后开展研究的教师可以完善调查问卷的内容，增加调查的样本，得到更为全面的研究数据。

附表1 学生的信息化学习条件描述统计结果

附表2 学生的信息化学习现状描述统计结果

附表3 学生的信息化学习能力描述统计结果

附表4 学生的信息化学习需求描述统计结果