应用型本科院校产教融合模式研究与实践

曹莹莹，于建江，卢东祥

（1.盐城师范学院信息工程学院,江苏 盐城 224002；2.江苏省心理与认知科学大数据重点建设实验室,江苏 盐城 224002；3.盐城师范学院信息美术与设计学院,江苏 盐城 224007）

一、新形势下产教融合、协同育人面临的机遇与挑战

应用型本科院校所培养的本科人才,相对于学术，更加突出应用；相对于学科，更加突出专业；相对于科学，更加突出技术；相对于深造，更加突出就业；相对精英教育，更加突出大众化。基于校企合作的产教融合式人才培养模式是提高应用型本科院校办学水平和人才培养质量的现实需要。国内众多高校探索产教融合、协同育人已经多年，尤其是近三年得到了较多的关注，并取得了一定的成果，积累了宝贵经验，但普遍存在合作程度不深、合作内容模式良莠不齐、合作动力不足、利益诉求不达标、制度不健全、运行方式单一等问题，尤其在如何调动校企双方积极性、如何保证共建专业人才培养质量等方面还面临较多困境。

二、产教融合、协同育人存在问题及其原因分析

应用型本科院校围绕培养满足区域经济发展需求的高素质专门人才这一目标构建专业教育体系。盐城师范学院信息工程学院自2009年开展“产教融合、协同育人”模式以来，先后与江苏锡微软件技术有限公司、昆山中创软件工程有限责任公司、曙光信息产业股份有限公司等知名企业合作开展校企合作人才培养，经过8年的实践与探索，取得了较好的成效，总结了一些经验，同时也发现了一些问题。问题主要集中在以下几方面：

（一）法律法规缺失，导致政策保障机制缺位

缺乏促进产教融合、协同育人、校企合作形式实现的法律法规等保障措施，缺乏对学校、企业等合作方的权利与义务明确规定，对企业参与合作的效果缺乏持续性的监督评价。

（二）高校人才培养及成果转化滞后，导致地方与企业方的合作动力不足

尽管合作双方积极扩展除共建学生实习基地、订单式培养、顶岗实习以外的合作形式，但总体来看，合作模式比较单一，合作内容不够深入，企业短期内还无法从高校获取人才红利、科技支撑，合作动力不足。

（三）结合点游离或错位，导致合作缺乏深度对接等问题

合作校企双方对于对方的需求理解与认同不到位，加上政策、法规支持不到位，政府、行业参与程度不高，资金投入有限，双方在合作模式的探讨、创新方面积极性不高。产教融合的程度不够深入，校企合作的思路不够开阔，合作内容过于单一，共生互利关系尚没有建立。

可见，企业和高校需要组成一个休戚相关的利益共同体，才能形成教育与产业共同发展的良好局面。人才培养是产教融合的基本点，为了适应新经济以及企业自身发展的要求，产教融合的模式需要延伸和扩展到技术研发、合作办学、合作发展领域。

三、建立四位一体、多元参与的协同育人模式

培养未来多元化、创新型卓越工程人才是新工科建设的当务之急，也是长远之策。盐城师范学院聚焦应用型本科院校大学生工程实践、创新、创业能力培养的“四位”，即全过程协同育人方案及其质量保障机制、先进的工程教育理念与教学模式、多类型的产教融合模式、多层次多功能的协同平台、多元多维度过程式考核评价体系，旨在聚集多方力量，引导多元协同参与，构建完成适合应用型本科院校办学定位的产教融合“一体化”生态系统。如图1所示。

图1 应用型本科院校产教融合生态系统

（一）多方参与、优势互补、有效互动

1.完善人才培养议事决策机构

2015年12月成立了信息工程学院理事会。理事会由盐城市政府相关部门负责人、兄弟高校专家、企业代表负责人、盐城师范学院相关部门负责人组成，负责审议信息工程学院的发展规划、专业设置、专业人才培养方案、学生招生和就业等重大事项。理事会有助于信息工程学院与政府部门、兄弟高校及企业的联系与合作，政策制定上给予扶持，项目申报上协同合作，资源建设上互通有无，不断地深化教育教学改革，提高办学质量。

2.建立全过程协同育人方案及其质量保障机制

信息工程学院自2009年先后与中创软件、中软国际、中科曙光等十余家企业合作，开展产教融合、协同育人工作。早期合作以“订单式”“工学结合”“校企3+1”等企业“嵌入式”人才培养模式为主。企业全程参与人才培养，逐步形成应用型人才培养的“一体化、全过程”产教融合、校企合作育人模式，并建立了“六共同”的全过程合作方案及其质量保障机制，即共同制定人才培养方案，共同建设线上线下课程资源，共同实施教学，共同开展教学改革，共同评价培养质量，共同组织学生岗前培训、顶岗实习、考核录用。

2016年盐城师范学院成为中科曙光数据中国“百校工程”试点院校，部署集人才培养、科研支撑、行业应用及社会服务于一体的“曙光大数据应用创新中心”，借助中科曙光大数据设施进行基础设施建设，合作开展数据科学人才培养、大数据相关专业与学科建设。

（二）先进的教学方法、多元多方位过程评价体系

1.积极开展教学改革，引入先进的工程教育理念与方法，教学相长

信息工程学院引入OBE(Outcome Based Education,成果导向教育)理念,梳理课程知识点，开展学习成果导向的课程体系重构，建立能力达成和课程体系之间的对应关系，构建遵循工程逻辑和教育规律的课程体系。借鉴 CDIO(Conceive、Design、Implement、Operate，构思、设计、实现、运作）全周期工程教育理念，建立从理论学习、动手实践再到探究学习的教学链条，把设计活动贯穿于实践教学全过程，实现理论教学与实践教学的交叉螺旋进行，实践能力培养不断线，使学生获得有意义的综合设计体验。

信息工程学院的校内“软件工厂”、工程技术研究中心、重点建设实验室、曙光大数据应用创新中心为教师与学生开展相关科学研究、技术研发、工程开发提供场地、设备、日常管理的同时，也营造了开放自由的教学科研氛围，定期开展学术沙龙活动，促进教师建立团队，相互协作，鼓励教师、学生构成师生学习共同体，合作完成关键技术问题的攻关、工程应用的研发以及创新创业项目的孵化。教师通过应用技术研发，提高了自身能力；同时，通过言传身教，针对性指导，提高了学生的创新能力、应用能力、工程能力。

2.大力加强“双师双能型”教师队伍建设

信息工程学院从合作企业聘请行业教师和校内教师培训入手建设“双师双能型”教师队伍。开展校企“双向”人才交流，学校与企业共建“双师型”教师培养基地，建立教师企业轮训制度，每年安排一定数量的专任教师深入合作企业，参与顶岗工作和认证培训，提高专任教师的工程经验和实践能力。信息工程学院的专任教师中，双师型教师比例达到80%以上。

3.构建多元多维度过程式考核评价体系

信息工程学院自2014年开始，进行教学评价改革，引入了多元化、多维度、全过程评价体系。课程的考核主体包括理论课教师、实验指导教师、学习小组其他成员；考核维度包括理论基础掌握情况、实践能力、综合素质、创新能力、团队协作能力、沟通能力等因素的评定；全过程评价是指评价贯穿于教学过程的每一个环节，最终成绩中教学过程中的形成性评价、期末总结性评价比重相同，形成性评价与终结性评价相结合、质性评价与量化评价相结合。此外，学生需要通过获得行业认可度高的职业技能证书，参加省级以上大学生专业技能竞赛、创新创业竞赛并获奖等方式获得部分技能学分。

（三）构建多类型的产教融合模式、构建多层次多功能的协同平台

1.创新协同育人模式

信息工程学院将企业引入高校，建设应用创新中心。校内建立具有独立主体资格的教学单元，校企共同出资、共同管理，实现职场与课堂的互通，学做一体、开放办学。共同建设一批适合高级应用专门人才培养的、体现区域产业特色的、有核心竞争力的高水平教学资源。

2.多渠道合作，建立实践教学平台

盐城师范学院聚集政府、行业、企业多渠道资金、设备、人才等资源，建立多层次多功能的协同平台并建立相应的管理机制，开展工程实践、创新创业能力培养、创新创业项目培育、创新创业项目选拔、创新创业项目孵化全过程指导与管理。引导行业、企业积极参与，提供创新创业命题、技术指导与孵化资金支持。

各二级学院分管的实验中心、协同创新中心、重点实验室、校内外实训基地、创客空间是创新创业教学与项目培育的场所，学校的大学生创业园、大学科技园是项目孵化的基地，培育成熟的企业鼓励迁移至地方产业园。建立由分管校长牵头、相关部门主管、二级学院设置专人专岗的层次式管理模式，负责创新创业管理与平台建设，其组织结构如图2所示。

3.助力企业技术发展，服务地方产业升级

目前，信息工程学院建立校内应用创新中心1个，获批市级工程技术研究中心4个。为教师与学生开展相关科学研究、技术研发、工程开发提供了平台、场地与设备支持。近三年，信息工程学院完成企业横向课题30余项，申请专利13件，获批软件著作权130余件。信息工程学院教师、校友、在校学生积极入驻学校的大学科技园、大学生创业园创办公司，2017年两组同学获得江苏省“互联网+”创新创业大赛一等奖两项。借助平台，进行产学研联合创新，科技成果转化，创新创业人才培育。

新形势下，地方本科院校应主动融入国家战略和世界潮流，创新协同育人模式，建立健全校企合作机制、深化产教融合，联合政府、行业、企业探索适合区域经济与高校自身发展要求的“多方联动，协同发展”的合作模式，整合资源，激发各方的热忱，把握培养人才、科技服务、区域发展和产业进步等重点，共同提升产业竞争力，推动区域经济发展和产业升级，推进学校发展，实现多方共赢。

图2 多层次多功能协同平台组织示意图