使用道德与法治新教材的几点体会

陈桂芳

【关键词】 道德与法治教学;教材;理念;逻辑;研究

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）16—0142—01

2016年秋季，义务教育初中起始年级思想品德教材统一更名为道德与法治，这不仅仅是简单的教材名称的更改，实际上意味着课程的改革，所有政治教师都面临着教材变“陌生”的挑战。历经一年多的教学、培训、听课、教研、反思，笔者对使用部编版道德与法治教材有如下几点体会。

一、真读教材是准确把握新教材理念的基本路径

初中道德与法治是道德与法治教育专设课程，是以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。新教材依托知识，指向价值教育，涵养德性人格是其核心理念和终极目标。教师一定要改变一味讲授知识的形式，要让学生在自身感受和活动分享中体验内化、践行反思、涵养品格、改善行为。要把握教材理念，必须真读教材，通读、精读、熟读教材。通读教材，把握单元、课、框内容之间的关系;精读教材，掌握基本教学内容、教学重点和难点;熟读教材，准确而熟练地分析教学内容。新教材编写目标的达成依然必须依托相关知识，通过设计与青少年生活贴近的活动，引导其在探究、体验、反思与分享中展开思维和情感活动、涵养品格，形成正确的价值认同。但是如果仅仅认为设计好活动就体现了教材理念，达成了育人目标，这毫无疑问是以偏概全，追求了表面现象，若不及时修正，很可能偏离科学的思想品德教育理念。

二、厘清教材逻辑，找准实施教学的切入点

作为教师，必须厘清教材逻辑，尊重教材、敬畏教材、不拘泥于教材，前提和基础是尊重教材。道德与法治教材是对思想品德教材的继承与发展，综合道德、心理、法律、国情国策四大领域知识，以初中学生逐步扩展的生活尤其是处在青春期的初中学生的身心发展特点为教材编写的基础。教材呈现的逻辑路径：创设情境，经验引入——直面矛盾和困惑——进行道德判断和价值选择——体验道德成长——相关行为和行为能力及方法的指导。

教师可以根据学情对教材进行必要的调整，但不是随意删减，更不是脱离教材的基本观点、基本理论纯粹进行教学。虽然涵养德性人格是道德与法治教材的理念和终极目标，但不可否认的是，依托基本知识进行道德教育是必须的，离开知识以及重要观点的支撑，价值引领、品格涵养就成了无本之木、无源之水。教材的正文部分是基础、是主旨、是核心，也是目标所在，活动只是达成目标的“脚手架”，是为阐释正文的基本观点和基本理论服务的。教师一定要弄清楚服务与被服务的关系。正文内容短小精悍，按句分层，可以由教师讲解，也可以引导学生自主阅读。读懂文本，厘清教材逻辑结构，才有可能领会编者的意图，才能开展好活动，进而达成课程目标。

三、把握教材栏目定位，明确课堂教学的抓手

新教材结构完整、内容丰富，活动栏目形式多样，教学资源翔实。教材设计的栏目为课堂教学活动的顺利开展搭建了很好的脚手架。教师要充分利用“小栏目”，引领学生研中做、做中思、思中变。道德与法治教学特别强调学习的过程性和实践性，强调要引导学生自主参与丰富多样的活动，在体验、辨析与践行中生成知识、提升能力，形成正确的思想观念和良好的道德品质。教师可以按照教材已有体系进行教学，也就是说基于教材、按部就班、遵照文本设计教学。也可以通过优秀教师的课例引领，形成处理教材的“标配”，明确课堂教学的“抓手”，尽快适应教材的变化。小栏目是教与学的脚手架，是考虑到学生思想品德发展有一个观念认识、体验内化、践行反思相融合的复杂过程而设计的。教师也可以依据学情增补删减，使其贴近学生、贴近生活、贴近实际，更好地服务教学;还可开发与教学内容联系紧密的视频资料，挖掘有效的问题等，让学生深化观点、内化经验、升华情感，做到有的放矢。

四、加强教材研究，为教学创新提供重要支撑

新教材中的一些主题本身具有一定的难度，如生命教育中“向死而生”的全新課题等。同时一些传统的主题也呈现出了新高度，密集的新名词无疑对教师专业素养和教师队伍建设提出了更高的要求。这需要教师加强相关理论学习，同时需要加强研究，互相学习，以便准确厘清教材逻辑、把握教材思路、吃透教材观点。同时对地域学情差异也需要积极研究，取舍整合教学资源，大胆创新，创造性地处理教材，更要积极借鉴不同学科开展教学，开发新的教学资源，增强情境体验与对话，提高教学的开放性。教学要依据教材，但不能只停留在教教材。有条件的地区、教师可以以教材为蓝本，高于教材设计教学，并结合本地实际优化教材。

编辑：孟 刚