公开课应在求“真”中求“美”

李绪明

【关键词】 公开课;实用性;情境;问题;评价

【中图分类号】 G622.0 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）16—0121—01

作为教师的我们，在课堂教学中总是努力追求课堂教学设计最高效和教学效益最优化。但课堂教学往往是灵动生成的，正如“设计不如变化”，有“不足和缺憾”的课堂更加真实、精彩。实践证明，课堂教学中的“不足和缺憾”更值得教师细细品味，本节课中的“不足和缺憾”也许是下节课成功的起点，我们不该回避，反而该为课堂教学中真实性和实用性点赞。

一、忽视课堂实用性的表现

1. 语文课堂一味追求完美讲解，却缺少了“读”的环节。朱子曾有云：“熟读而深思，大抵观书，必先熟读……”熟读方能深思，然后方能有得。听、说、读、写是语文学科基本要求，在语文教学中应该让“读”占鳌头。

2. 数学课堂教学中，教师为了达到教和学的双边活动，盲目“动”起来，实际缺少“动”的实效性，这种“动”只是盲动，为“动”而动，小组合作只停留在表面现象，无实际意义。部分教师过早要求小组合作，但教师没有交代清楚合作的目的和任务，并且大部分学生尚未充分思考就被提前安排好的“演员”告知了结果，全班同学尚未充分思考就听取了“演员”的汇报，教师总结其教学规律和性质，这样的小组合作从表面看来完美无缺，既有合作，又有讨论，还有汇报，其实不务实。

3. 依据《英语课标》规定，“基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯”，这决定了快乐游戏在小学英语教学中举足轻重的作用，但游戏强调的是思维积极参与、观察与行动相统一的活动，一些费时费力、低效甚至无效的游戏在教学中大可不必。并且大多数活动重复啰嗦，偏重于“听”“说”“读”的环节，而缺少了英语教学的重头戏“写”的環节。

4. 板书呈现过分追求美观，让卡片代替书写，缺少示范性。课堂教学中大部分教师板书设计科学、严谨，把本节课的重难点进行了高度浓缩和概括，使人赏心悦目。但呈现方式让卡片代替手书，多以生字卡、图形、造型等代替汉字，一节课教师未写一个汉字，严重缺少了板书的示范性。因为教师示范不到位，学生很可能书写不到位，长此以往对学生发展会造成影响，达不到理解和记忆之功效。

二、解决上述问题的策略

1. 真情境。在课堂教学中创设真实有效的情境是必要的。新的教学观强调用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新经验意义的建构以及对原有经验的改造和重组。基于此，“求真课堂”应努力从课始至课终创设与现实生活紧密联系的情境，在真情境中思考小问题，凝聚高观点，解决新问题，使学生能主动地在与情境的交互作用中学习。

2. 真问题。课堂教学中的假问题主要有：抽象空洞、使学生陷入浮泛的问题;满堂发问、使学生陷入形式主义的问题;为设疑而设疑、使学生陷入浅层思维的问题;单调直露、只为完成教学任务的问题等。应做到问题逻辑结构严密，不断优化问题情境、提问策略、提问方式，倡导诱导式提问、揭疑式提问、比较式提问、辐射式提问、牵筋动骨式提问、追踪式提问等。

3. 真兴趣。课堂教学中需要激活的兴趣点主要有：学生可能获得成功的事、学生抱有期望心理的事、能给学生带来愉快感的事、难度适中的教学。在教学中要避免造成单调感、枯燥感、疲劳感和饱足感，保持新鲜感。激活真兴趣要做到：必要的知识准备、保护学生的好奇心与求知欲、在实践活动中培养兴趣、依据学生的个性特点培养兴趣、将直接兴趣与间接兴趣相互结合。

4. 真探究。探究学习是课堂教学的主要学习方式之一。主要以问题为导向，探求事物的性质、规律的学习过程。应让学生在这个过程中有一定的学习积极性和主动性，真正动手操作、动眼观察、动脑思考，真正培养学生探究问题、解决问题的能力。

5. 真评价。课堂教学的评价要有新思维，教师不应按自己的要求否定学生虽不大规范但有独见的思维活动，而应鼓励学生质疑，对具体问题要尽可能地进行多向性分析，从不同的角度、多层面、多渠道地分析问题，独辟蹊径。课堂评价必须在师生互动、生生互动中进行，不可由教师包办一切，更不能简单地按照自己或课本中的逻辑来对学生的理解做出非对即错的评价。

6. 真板书。板书，作为一种古老而简单的教学手段，它还是一种简单而有效的教学资源，板书设计是一门教学艺术，在很多情况下它还具有多媒体不可替代的功能。在课堂教学中，板书是不可缺少的环节。它是激发学生学习兴趣，提高教学质量和效率的有效手段，也是衡量教师教学水平的重要标尺。因此，作为一名教师，我们应该更加重视板书在课堂中的有效运用。

总之，为课堂教学中的“真”点赞，就应根据不断变化的教育教学实际出发，并由此支撑其自己的教学思想，从而实现自己的专业发展和自我超越。从而造就自己独特的教学风格，永远站在教育教学的最前沿。

编辑：蔡扬宗