基于生活化教学下的小学数学教学实践

袁淑娣

[摘 要]数学来源于生活，又高于生活。在实际教学中，小学数学课本不会自然地与生活发生联系，这有赖于教师把教材与生活进行联系，为学生开展生活化教学。数学作为一门小学生认识世界的重要学科，不应孤立于生活之外，教师在课堂教学中要把知识与学生的生活进行紧密联系，以此来促进学生对数学的深入认识，提升学生的学习兴趣。

[关键词]生活化;小学数学;教学实践

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）26-0094-02

新课程标准明确指出，小学数学教学要使学生感受到数学与生活的紧密联系，并引导他们初步学会应用数学知识和方法来解决生活问题。因此，小学数学生活化教学必不可少。那么，如何构建生活化课堂教学就成为当前小学数学教师所面临的重要难题，在此背景下，作为一名具有多年教学经验的一线数学教师，笔者从以下几个方面展开探讨。

一、依托教材，学习资料生活化

数学教学生活化是指数学课堂教学要与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的日常生活情境，从而在学生熟悉的情境中开展学习的教学方式。在课堂教学中，教材是实现教学目标和实施教学活动的重要资源，也是开展教学活动的基本线索。教师要加强教材与生活的联系，在生活化教学情境中，发展学生的数学思维。

例如，在教学北师大版教材六年级上册“圆的认识（一）”一课时，笔者给学生呈现了教材中套圈游戏的第一幅图，并提出问题：“同学们，图里的小朋友是如何站的？他们这种玩法是否公平？”学生在生活中参与过类似的游戏，于是回答：“大家站成了一条直线，每个人离目标距离不一样，这很不公平。”笔者紧接着为学生展示第二幅图，继续问：“大家这样站立，是否公平？为什么？”学生纷纷回答：“大家站成了正方形，有的人距离不一样，也不够公平。”笔者再问：“那么，大家能否设计出一个公平的方案呢？”因为大多数学生都经历过套圈游戏，纷纷回答：“老师，站成一个圆能够公平。”笔者趁势问道：“我们接触了图形——正方形、圆。你能否说出圆与正方形存在哪些不同之处？”学生纷纷举出生活中圆的例子来展开探讨。

二、运用知识，解决问题生活化

小学数学教学不能只是重视学习结果，更要注重知识的形成过程，引导学生学习数学知识，形成数学技能。在数学教学中，教师不妨引导学生应用数学知识来解决生活中遇到的问题，帮助他们体会数学知识在生活中的应用价值，以此来增加实践经验和提升应用能力。

例如，在教学北师大版教材六年级下册“比例的应用”时，笔者在教学结束后，引导学生完成两道练习题：（1）下午两点，学校8米高的旗杆影子长5米，旁边120厘米高的小树苗影子长75厘米，请写出旗杆和小树苗与各自影子的比值，这两个比能否用等号连接起来？（2）在只能加水或加盐的实验中，要把50千克10%的盐水配制成20%的盐水，应该怎么办？学生应用所学知识，在题（1）中，学生计算旗杆、小树苗分别与影子的比值结果;在题（2）中，学生通过亲自动手操作，理解使盐变多（加盐）或水变少（蒸发）的规律。这种将所学知识应用于生活之中的方式，有效加强了学生思考、解决问题的意识，提升了课堂教学质量。

三、关注生活，捕捉学生兴趣点

生活化的课堂教学能够有效激发学生的学习兴趣，使学生在快乐中有所收获。在日常数学教学中，教师要引导学生注重观察生活中的问题，感受数学与知识的密切联系，拓展数学思维空间，从而积累数学知识。

例如，在教学北师大版教材三年级下册“平移与旋转”时，笔者先创设游乐园的教学情境，问道：“同学们，这是什么地方呢？大家都知道里面有什么好玩的游乐项目吗？”学生纷纷说出游乐场里面有旋转木马、小火车、摩天轮等。随后，笔者播放游乐场的视频，再问：“大家注意观察一下，视频中的几个游乐项目是否相同，它们是如何运动的呢？请根据其运动方式来进行分类。”学生在熟悉的情境中仔细观察和探讨。最后，学生把游乐项目根据运动方式分为平移（缆车、小火车等）、旋轉（旋转木马、摩天轮等）。这种学习场景是学生喜闻乐见、易于接受的，可促使他们在潜移默化中感受到数学知识就在身边，数学充满了生活气息，从而激发学习的积极性和主动性。

四、学以致用，开展应用生活化

学习是为了解决生活问题。生活化应用能够帮助学生加深对数学知识的理解，让学生体会到知识所带来的巨大价值，增强他们学习数学知识的信心，也避免教材与生活的脱节。因此，教师要着重培养学生学以致用的精神，增强他们应用数学的意识，从而有效提升其数学能力。

例如，在教学北师大版教材六年级上册“百分数的应用（四）”中关于“利息”的相关知识后，笔者给学生安排了课后作业，要求他们去了解现有的利率，并用自己的零花钱来计算如何存钱最划算，以及在储蓄过程中遇到问题又是怎样解决的。学生积极完成课后作业，有的学生制作了一张表格，把银行一年期、二年期、三年期和五年期的年利率分别记录在表格中;也有的学生制作了一张卡片，用来收集并记录姓名、存的钱数、年数、利率及到期应得到的利息。在一系列的调查、分析、计算过程中，学生对利息、利率有了进一步了解，同时培养了他们不乱花钱的习惯，从而达到了教学与育人的目的。这种联系生活实际的教学实践，让学生学以致用，并在生活中感受到数学知识的应用，满足了内心的求知欲，也在实践中形成解决问题的技能。

五、记录日常，学习笔记生活化

俗话说：“好记性不如烂笔头。”由于课堂教学的种种限制，教师不能顾及课堂中的每一位学生，对于难懂的问题，教师要引导学生做好笔记，以便在课下请教同学或教师，进而彻底弄懂问题。高年级学生已经具备了做笔记的能力，教师要着重培养他们形成习惯，以此来提升自身的数学学习能力。

在日常教学中，教师要抽出时间专门为学生进行答疑，帮助他们解决在学习中遇到的问题，引导学生形成从数学视角记录生活的好习惯。比如，在学完圆的特征、周长和面积的知识后，让学生在课后记录生活中常见圆的应用，在脑海中形成相关观念，这能有效激发学生的数学意识。又如，有的学生会记录在超市有些物品打折的情况，或者计算如何旅游划算、如何租车能够便宜。这些生活化笔记大大提升了学生学习数学的乐趣，激发了他们探究数学知识在生活中应用的兴趣，从而感受到数学知识生活化。

总之，小学数学作为学生学习数学的起点，对他们今后学习非常重要。教师要积极采取多种手段开展生活化教学，提升学生的课堂学习质量，使其在生活化氛围中感受到数学知识带来的快乐和成就感，从而为日后的数学学习打下坚实基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王彩燕.小学数学生活化教学的实践与探索[J].内蒙古教育，2016（11）.

[2] 李艳华.小学数学教学生活化的实施策略[J].江西教育，2016（11）.

[3] 徐晶晶.小学数学教材生活化的内涵、价值及现实困境[J].亚太教育，2016（11）.

（责编 覃小慧）