分层教学法在体育教学中的应用

王拴喜

【关键词】 初中;体育教学;分层教学法;特点;作用;应用

【中图分类号】 G633.96

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）16—0099—01

一、分层教学法的特点与作用分析

1. 教学内容针对性强，有利于激发学生的积极心理。每个学生的身体状况都是不同的，不同身体状况的学生对心理的需要以及对课程的要求也有很大的区别。按照兴趣、健康来分层次，更有利于学生发挥自我意识支配以及心理倾向，且学生的自我意识也必然能反应出自身的水平。在分层教学模式下，课堂的气氛更加活跃，更有利于教师实现预期的教学目标。

2. 关注学生个性差异，促使所有学生都得到发展。教师在课堂上按照学生的体质来分层，对学生的学习具有良好的促进作用。学生的身体强弱基本上一致，且身体素质与学生的基本活动能力属于同一个层次范围内，方便教师给学生安排运动量与联系的密度。再加上新群体还具有某些相对应的层次，因此也确保学生能完成教师布置的任务，同时每个学生也都能体会到学习的快乐以及成功的喜悦，切实满足发展的需要。此外，还有利于充分調动各个层次学生的学习积极性，增强弱者的信心，让优者更优。

3. 凸显学生主体地位，挖掘学生的内在潜能。分层教学主要是以学生为主体，且凸显学生的课堂主体地位。在课堂上教师成为学生学习的引导者，通过调动学生的内在学习兴趣充分发挥学生的能动性。此外，在此教学模式下，教师更尊重学生的主动精神与主体性，且始终强调学生的课堂主体地位，并充分发挥学生的课堂主体地位。

二、分层教学法在体育教学中的应用

1. 教学计划分层。分层计划的前提是要对学生进行分层。在分层之后，教师就应制定差异性的分层教学计划。比如教师可将学生分为A、B、C三层（体育综合能力从强到弱）。对于A层的学生，教师要在平时教学目标的基础上稍微上调;对于B层的学生，要求学生达到教学目标就可以;而对于C层的学生则可以适当地降低要求。此外，教师也可以将学习的内容与目标分为每周、每月或者是每季度，对不同层次的学生制定不同的教学目标，让所有学生都能在完成目标的基础上得到进步。比如，在男子50米跑的项目中，A层的学生达到7.4s便为及格;B层次的学生达到8.3s便算达标;C层次的学生达到9.2s就算达成目标。在达到要求后，若有想要挑战更高层次的学生，这里主要指的是B、C层次的学生，教师就要鼓励他们根据自己的能力强化训练，从而在坚持不懈的努力下达到更高的水平。

2. 教学过程分层。对于分层教学来说，最重要的环节仍然是课程教学。教师在对学生进行分层时，要根据自己制定好的教学目标以及教学计划让学生开展具体的训练与教学。一般来说，教师在给A层次的学生简单讲解基本的动作要领以及训练方式、训练过程中应该注意的问题后就可以让他们自主探究或者分小组合作练习，在这样的教学模式下学生也能掌握到基本的训练技能;而对于B层次的学生，教师要重视引导学生反复训练，并在此过程中让学生掌握基本的动作要领，从而促进学生体育能力的提高;对于C层次的学生，教师要耐心地给他们讲解知识，之后再让学生互相交流，或者是让A层次的学生一对一指导他们训练，让其最终掌握基本的动作要领。尤其需要注意的是，C层次的学生各方面的体育素质并不强，再加上对体育学科兴趣不高，因此教师还要激发学生对体育学科的热情。

3. 学生能力分层。每个人的体质都是不同的，且身体素质上的表现也尤为明显。有的学生体能比较强，在学习的过程中能经受高强度的训练，但是有的学生身体素质较差，在训练时尤其要控制强度。为此，教师要重视学生的差异，并对学生进行分层教学，让学生在自己力所能及的范围内训练。初中阶段学生正处于发育的关键阶段，各方面的技能也得到了较大的发展与突破，尤其是在体育课堂上表现出明显的差异。比如男女的差别：男生体能强，女生柔韧性强。在学习篮球时，个子高的学生有优势，而身高矮的学生就有点吃力。为此，教师要针对学生的实际情况进行分层。

再如在训练学生的耐力时，教师可以将学生分为耐力好、耐力一般、耐力差三个级别。对耐力好的小组训练强度可稍微加大一些，主要是为了帮助他们突破自己;对耐力一般的学生，教师可按照教学目标来进行训练;而对耐力差的小组，要循序渐进地训练，逐步加强训练的难度，让学生慢慢适应。

编辑：王金梅