思维导图在小学英语前置性作业中的作用

甘晓琳

【关键词】 小学英语;思维导图;前置性作业;有效性

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2019）16—0087—01

前置性作业，指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。它不等于课前预习，是在传统的英语预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。思维导图是解决和培养学生英语学习策略能力的有效方法。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用图表现出来，将零散的知识和资源融会贯通成为一个系统，学习者可以更快地把新知识与生活中已掌握的旧知识整合起来，从而更加注重课堂的有效性，会成倍提高学习速度和效率，而且逐步培养了自主学习的能力。

一、思维导图在前置性作业中的运用符合小学低段学生的认知水平

（一）民主化。设计前置性作业时，考虑到让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收獲，让每个学生都能参与进来，而且也具有很大的空间。对于优秀生能够“多做”，要有思考的余地，能够加上他们自己的很多东西，也就是说加入思维导图更能深入思考，完善课本，高于课本。

（二）灵活化。若每天都以把题目打印出来的纸质稿布置成前置性作业，发现学生完成的质量一日不如一日，兴趣也没有开始时那么高了，更何况不是每个内容都需要设计前置性作业，前置性作业的内容可多可少，需根据实际情况而设计。以思维导图的形式呈现前置性作业，是让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂，进行学习。

二、思维导图在前置性作业中运用能理清课文脉络，紧抓重、难点

思维导图在前置性作业中，发挥了梳理课文主要内容的作用，让学生在完成各个小环节的过程中，对课文内容、单词读音都有了一定的了解和初步的运用，进而帮助他们在课堂学习中提高课堂学习的有效性。由此看来，提供给小学低段学生行之有效的工具，激发了学生自主学习的热情，提高了学生自主学习的能力。

三、思维导图在小学英语低段教学中的运用优化了课本内容

（一）实际性———熟悉教材，夯实基础。基于小学生的年龄特点，不可能将思维导图式的前置性作业做得面面俱到。教师设计时，一定要从实际出发，考虑到将前置性作业任务合理地分配给学生。鼓励他们夯实基础、注重课本，才能让学生积极主动地加入到自我学习的行列中来，把思维导图的多样性体现出来，从而提高学生的学习效率。

（二）针对性———抓住重点，以旧引新。如果让学生一直以熟悉课本为前置性作业，学生容易产生重复疲劳，而且学生也把握不住教材的重点、难点。在小学英语低段教学中，突破重点或难点是关键，仅仅靠教师多次强调或单调的讲解是没有实效性的。思维导图式的前置性作业的合理设计，不失为一个好方法。我们应该从学生已掌握的知识出发，根据新旧知识的内在联系，设计一些能有效分解教学重、难点的思维导图，往往会收到事半功倍的效果。

四、思维导图在小学英语低段的运用评价需要多元化

评价应成为学生发展的助推器，对学生思维导图式的前置性作业进行积极评价，有利于促进学生更好地完成评价，评价主要有以下几种方式。

（一）学生自评。课程结束，可以安排学生说说此类思维导图前置性作业对本节课的学习有什么帮助，哪些知识是完成前置性作业时不理解但经过教师讲解后掌握的，还有哪些是仍不理解的。这样的自我评价有助于学生形成反思意识，体会前置性思维导图作业的价值。

（二）小组互评。课前，教师可安排学生在学习小组内互相说说，在完成思维导图前置性作业中已经掌握了什么，还存在哪些问题，相互启发。小组互评时，学生的地位是平等的，每个人都有自我表现的欲望以及得到他人肯定的愿望，这就成为学生自觉完成前置性作业的内驱力。通过这种小组互评的方式，可以激发学生积极、认真地完成作业，以提高完成前置性作业质量的效果。

（三）教师评价。教师要适时地给学生一个评价。在学生完成思维导图前置性作业上交后，都会根据学生的完成质量给学生一个评价，让学生体验到、感受到自己的劳动成果。对于所布置的少量简单的前置性作业，教师应及时在课前进行批改。这样可以及时了解学生自主学习的第一手资料，找准学习中存在的问题，及时调整自己的教学思维导图前置性作业，使得教学过程更加具有针对性。

思维导图在小学英语低段前置性作业中的使用，不但帮助学生更有效地独立完成知识的前期学习，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

编辑：赵玉梅