基于创客教育的小学信息技术课程重构研究

冒静权

摘  要 阐述创客教育的内涵与特征，分析创客教育课程重构编制与实施途径，提出基于创客教育的信息技术课程重构措施。

关键词 创客教育;小学信息技术课程;机器人

中图分类号：G623.58    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）03-0072-02

1 前言

小学信息技术课程由于具有较强的科普性、教育性等，已经成为学校课程体系的重要组成部分，越来越多的教育界人士开始关注小学信息技术课程的教学质量[1]。近年来，随着机器人技术、人工智能技术、“互联网+”等高新技术的快速发展，社会各界日益重视创客教育这一新型的教育理念。随着教育界的不懈努力，创客教育对传统教育形成新的冲击，已经在全国各地被引入学校课程体系之中，并且将其与信息技术课程、化学课程、科学课程、物理课程等结合在一起，小学信息技术课程也在创客教育的带动下，赢得难得的发展新机遇[2]。

2 创客教育的内涵与特征

创客教育的内涵  创客（Maker）是指勇于将创意转变为现实、自主创业的人。这个词汇起源于美国麻省理工学院微观装配实验室。创客往往具有一定的专业技能和知识储备，热衷于制造、设计、创意等活动，在当前的知识经济时代用自己的能力、热情来为自己也为别人创建出更加美好的生活。创客教育實质上是一种新型的教育理念，是伴随互联网技术的逐渐成熟而出现的，进而引发起国内外教育界一场思想变革[3]。与实践教学等理念相比，创客教育与其具有一定的相似之处。虽然创客教育不会直接向广大学生群体传授基础知识，但学生能够通过实际的创客活动来综合运用多学科知识。通过创客教育能够有效地激励学生开展主动研究、主动探索的工作，学生不能只停留在“学会”的状态，而要发展到“会学”的状态，往往会在学习过程中肩负起主体性的作用，而不再是被动地学习，进而为日后的全方面发展打下扎实的基础[4]。

创客教育的特征

1）创客教育有机结合了情境与目标。创客教育的最终目标是为学生科学构建全面的学科知识体系，让学生在发展创新思维能力的同时，也能够实现综合素质的全面提升，并且能够让学生在创客教育中学会与人沟通、与人交流、与人合作。众所周知，当前社会经济发展日新月异，各种创造需求都会在不经意间出现，这就要求广大学生能够对这些创造需求进行360°全方位研究，并且采取一系列有效措施来妥善解决。而创客教育有机结合了情境与目标，恰好能够实现这一点[5]。

2）创客教育实现了资源与知识的跨界融合。虽然目前国内外创客教育还未出现系统而完整的指导纲要，但无一例外，都要求学生能够实现资源与知识的跨界融合，进而能够对学生的解决问题能力、潜在能力进行刺激，最终达到有效利用各种资源的效果。

3 创客教育课程编制与实施途径

基于创客教育课程的目标来看，通过知识与技能和创客文化的有机结合，让学生获得解决问题、分析问题的能力，以及动手实践技能等;通过过程与方法，让学生能够对遇到的问题采用创造方法、创新思维进行妥善解决，并且对学科知识的学习方法和发展过程进行体验;通过情感态度与价值观，让学生具备直面问题、妥善解决问题的核心专业素养。创客教育课程的教学内容主要来自学生提出的问题、教育参与带来的问题、社会文化引起的问题三个方面，并且积极鼓励学生独立地提出问题，通过团队合作或个人思考来找寻到解决方法;与此同时，会结合学生的年龄段、知识面等因素来对学习难度进行划分。

创客教育是否有价值的主要硬性衡量指标，就在于是否产出作品、是否造物，唯有通过造物才可将学生与创客教育课程、创客教育课程与作品等之间的关系形成强关联。造物的概念在创客教育中得到有效延伸，进而诞生出“做中学”“学中做”、快乐教育等理念。创客教育课程若要得到可持续发展，那么就需要全社会的共同参与，包括学生家长、政府、教育管理部门、学校等。通过分享，创客教育课程可衍生到课程框架、学习过程、设计内容等，其中课程框架包括文案写作、科学探究等;学习过程包括线下讨论、空间创造、问题提出、资料分享等。

创客教育课程得以有效实施的基本前提就在于解决的问题一定要是真实情境问题，让学生通过研究性学习、探究式学习、项目式学习等多种方式来展开学习。值得注意的是，创客教育课程的教学环境往往呈现出多样化的特点，既包括传统的课堂教室，也包括开放实验室、图书馆、创客空间等。以创客空间为例，创客空间需要向全体学生开放，而且可以定期开展创客嘉年华、创客文化节、创客科技节、创客经验交流会等活动;学生在创客教育课程中务必要处于创造者的角色，而教师则发挥支持者的作用。当然，创客教育课程的顺利实施需要得到学校、家长、政府等的支持，最终形成共享机制。

4 基于创客教育的小学信息技术课程变革措施

选择科学有效的教学方法  小学信息技术教师在教学过程中务必要让趣味性洋溢在课堂教学中，让创客精神贯穿于学生的学习过程中，进而提高学生勇于创造、敢于创造的能力。基于创客教育的本质来看，创客课题的完成需要创客之间的相互合作与协作，而合作与协作也是学习的主要部分。

如在创意编程课程中让学生利用mBlock软件来编出属于自己的闯关游戏，具体要求学生设计一款带有两个关卡闯关的小游戏，可以通过改变上、下、左、右方向，让小熊猫用最短的时间到达终点;进一步还可以把程序上传到mBot智能机器人中，完成自动巡线，完成闯关。课前，教师先将全班学生分为若干组，要求通过团队合作的方式来完成相关学习任务。同时，教师给每个组都发送一个小熊猫巡线闯关游戏，简单说明主要操作之后，鼓励学生体验，完成闯关游戏。这样，学生在教师授课前对本次学习任务有了较强的感性认识，学习兴趣浓厚。上课伊始，教师首先发送巡线传感器mBot模块主要端口设置的教学视频，这样既能够让学生及时对新的知识点进行掌握，又能够让学生反复揣摩、多次观看;其次，让学生在素材库中进行小熊猫巡线闯关程序的学习，具体要求程序开始执行时，小熊猫自动往前跑，而当按下键盘的上、下、左、右方向键时，舞台的小熊猫相应改变方向;最后，当小熊猫抵达终点线时，显示“成功闯关，用时x秒”，自动进入第二关。

教师不做全方位的“手把手”教学，只是在适当的时间段进行指导;而要制作出一个成功的巡线闯关游戏需要学生间的协同合作，单凭一个人的能力是难以实现的，而在协同合作过程中实质上也是将知识分享给其他人的过程。待每组同时都制作完成巡线闯关游戏之后，就可开展分组PK，每组选出一名学生来对巡线闯关游戏的制作方法、所思所想来向全班同学讲解，再由其他学生来进行讨论，指出其优点和尚存在的不足。教师在其中要起到积极引导的作用，既要鼓励学生大胆提问，又要注意把握讨论的方向不能出现“偏差”，要以鼓励为主来积极引导学生讨论。最终由全班学生共同投票来选择出制作效果最佳的巡线闯关游戏，并且将巡线闯关小游戏上传至本班创客空间中，供师生、家长等观看、评论。整个教学环节都让每一个学生参与其中，由原来被动式的参与到后来主动式的讨论，在潜移默化中让每一个学生都去独立思考，独立完成相关环节的制作。教师相信会在每个学生的内心都留下难以磨灭的痕迹，让大家能够以更深的层次、更宽的视野来对创客精神产生不同的理解与感悟，这就是最好的创客教育。

为学生打好坚实的学习基础  首先，在小学信息技术教学过程中，教师务必紧紧把握教材和课程标准，详细讲解、耐心解疑，让学生的思维更加条理化、系统化，达到迁移互汇的效果;其次，教师要基于学生的认知状况、教材的知识特点等来适时对学生的情感进行有效激发，并且要选择行之有效的教学方法来激励学生开展主动研究、主动探索的工作，将创客指导作为小学信息技術教学的重点，不断提高学生的学习质量与学习效率。

如在上述巡线闯关游戏教学中，没有直接把程序制作的详细视频发送给学生，只是把完全陌生的巡线传感器mBot模块端口设置视频提供给学生，后期闯关游戏的素材选择、功能设置，学生可自主设计、完成制作。这样一来，学生化身成小导演，去设计大纲;又变身成工程师，去编制严密程序;还要演变成艺术家，去美化图像。

传统课程具有明确的学科分类，这样容易导致学生思维僵化，从而使学生难以打破学科间的藩篱，也就很难实现利用不同学科知识体系与技能解决实际问题。创课则直接指向创客素养的培养与创新、创造力的提升，定位更加清晰、直接。

提升教师队伍的综合素质

1）在小学信息技术课程新教师上岗之前，需要开展系统的培训和业务素质摸查工作;并且要采取多种措施来为新教师搭建素质拓展平台，如“以老带新”“教师相互交流”等多种方式。

2）学校可以去聘请专业的创客来学校担任信息技术课程的教学工作，既能够提高小学信息技术课程教学水平，又能够及时掌握当前最新的创客发展，还能够在第一时间对教学方法、教学目的进行调整，有利于推动小学信息技术课程的整体水平。

5 结语

总之，指向创客教育的小学信息技术课程重构，对于小学信息技术课程既是巨大的挑战，更是难得的发展机遇，务必要采取多种措施来培养更多创客型人才。■

参考文献

[1]管雪沨.创课教学法在信息技术教学中的实践与研究[J].中国教育信息化，2015（10）：70-71.

[2]何向阳.小学信息技术课程教学模式变革初探[J].湖南第一师范学院学报，2015，15（4）：22-26.

[3]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015，23（1）：14-21.

[4]赵广元，王文庆，蔡秀梅，等.创客教育视野下“计算机网络”课程实验设计[J].现代教育技术，2015，25（9）：

116-121.

[5]袁传文.3D创客教育与小学信息技术教学融合探索[J].广东科技，2016，25（11）：148-149.