如何巧用多元化智能理论开展高校音乐教育

【摘要】高校教育专业是培养中小学师资力量的教学资源基础，在高等音乐教育师资培养体系中，音乐教育专业是不可或缺的一部分。随着素质教育的发展，人们对中小学艺术师资力量的专业技能也更加关注，这也对高校音乐教育专业技能教学提出了更高的要求。文章以高校音乐教育教学为背景，指出了培养学生的专业技能的途径，希望能对高校音乐教育专业学生技能培养有所启示。

【关键词】高校;音乐教育专业;多元化智能理论

【中图分类号】G4 【文献标识码】A

很据多元化智能理论，在高校的音乐教学中，面对社会生活和人们思想意识的转变，只有把多元化智能理论与高校音乐教育教学实践相融合。才能够符合高校音乐教育对综合素质人才的需求，有利于音乐文化和谐发展。采用多元化智能理论可以优化高校音乐教育单一模式，丰富教学内容，不仅加强了学生对世界音乐的学习和了解，激发学生的创新能力，还可以促进高校学生对于音乐品味的多元化发展，适应全球化的进程要求。

一、我国现阶段高校音乐教育存在的问题

音乐教育不仅能够扩大学生的音乐知识储备，也对学生身心的健康发展有一定帮助。在培养学生的艺术修养这方面，音乐教育是非常直接且有效的一种形式。但是，我国目前的音乐教育存在很多问题，这些问题大部分都源于学生的乐理基础薄弱、学校的教育模式混乱、教师的教学方法及其内容[1]。

（一）过度依赖于传统的音乐教育思想观念

由于过度依赖传统的音乐教育思想观念。目前高校的音乐教育只是涉及理论教学，这也直接导致课堂氛围不浓厚，學生对音乐所能产生的兴趣也大大减少。一味地灌注理论知识使得音乐教师的授学形式单一，忽视了对学生音乐欣赏能力的激发与培养，并没有充分发挥音乐教育对学生健全人格的培养作用[2]。

许多高校在音乐教育方面过度追求理论知识的专业化，忽视了学生艺术修养的提高，不仅没有达到音乐教育的本质要求，也与当下社会所倡导的素质教育背道而驰。更重要的是，这种单一且缺乏活力的音乐教育模式和内容无法引起学生的注意力，不能够引导学生对音乐鉴赏产生自己独特的思考，反而大大削弱了学生学习音乐的意愿。如果没有深入挖掘音乐的本质与情感，学生接受的音乐教育也是浅显的，学生无法从音乐的深层次中感受到艺术的独特魅力。音乐如果缺乏情感与表现力，就自然缺失了促动人心的力量，教育模式的错误更是使音乐教学背离最初的目的。针对这些问题，音乐教育就必须要围绕音乐教育的初衷进行改革，并在周全考虑各个方面的前提下，提出有效的应对措施，促进音乐教育的改革与发展[3]。

（二）音乐教育对于现阶段高校教育理念的落后

相较于传统的教学观念，现阶段的高校教育不再一味重视学生学习专业知识的能力，而是同样关注学生全面素质的提高与发展，特别是注重培养学生的情感表达能力。但是从高校音乐教育的现状来看，阻碍学生提高音乐鉴赏能力的原因还有很多。比如说音乐教育的模式太过单一，传统的音乐教育观念无法跟上时代的音乐发展需求，学生在音乐方面的天赋无法被挖掘出来，毫无针对性的音乐教学内容也无法达到音乐教育提高学生全面素质的效果。就音乐教育的模式来看，大多高校的音乐教学都停留在课堂，并没有融入社会生活体验，学生对音乐的感知度也得不到相应的锻炼，不利于开阔学生的音乐眼界。音乐教师本身的音乐素养的缺失也阻碍了音乐教学的发展，无法给学生一个良好且全面的学习音乐的平台和机会[4]。

（三）音乐教育方法的单一

音乐是人们传情达意的重要载体，美妙的音乐可以给人们带来美的享受。但是，从学习的角度来讲，音乐学习具有一定的复杂性，高校音乐教育专业知识体系庞大，对于学生来说，如果教师教学手法不新颖，教学形式僵化，许多音乐专业技能学习和理解起来都具有很大的难度。而在高校音乐教育专业教学中，广大教师应该要做到紧贴音乐教育目标，深入理解音乐的内涵，创新音乐教学手法，以发掘学生的学习热情，提高学生的专业技能水平和音乐素养。譬如在发声教学中，教师可以借助多媒体视频讲述发声的技巧，讲述如何避免出现破音、气力不足和漏气等情况，使学生对声音有一个正确的认识。又如在学习音乐节奏和韵律知识时，教师可以创设生活化教学情境，让学生模仿现实中的声音去进行节奏和韵律练习。当然，教师还可以结合学生实际，以学生喜爱的歌曲为练习曲，让学生边唱边打节拍，让学生在歌唱练习中了解节奏韵律。或者让学生在音色变化和节奏起伏的基础上，去处理、演唱同一首歌曲，以培养学生的音乐技能运用和处理能力。但因为现阶段我国高校音乐教育方法的单一，很难做到这种对于音乐教学手法的创新[5]。

二、多元智能理论在高校音乐教学中的应用

（一）利用多元智能理论优化课程设置

高校音乐教育专业的学生，是未来推动音乐教学事业发展的有生力量，他们的专业技能事关他们的发展高度和我国音乐教育事业的发展。在高校音乐教育专业教学中，培养学生的专业技能尤为重要。多元化智能理论要求高校在音乐教育教学中要与时俱进，改进教学模式，重构教学课程，以培养学生的审美素养和专业技能。高校在音乐教育课程设置上，要打破传统的教学理念，确立“以人为本”“立足师范、面向社会”的教育理念，以培养复合型人才为目标，坚持理论联系实际的原则，完善音乐教育课程体系，选择合适的音乐教材来教学。然后根据多元化智能理论，可以将学生分为不同的专业，根据学生专业开设不同的音乐教育课程，将音乐的人文性、社会性和自然性结合起来，增设更多的音乐选修课，丰富学生选修课的内容，以开阔学生的视野，培养学生的综合素质。在教学中，教师要消除重视专业课程、轻视非专业课程的思想，将教学内容与学生专业技术培养结合起来，重组教学内容，倡导民主、开放的教学模式，着重培养学生的创新能力、教学能力和社会适应能力，为学生终身发展打好基础[6]。

（二）重视基本技能教学

利用多元智能理论进行音乐教育的同时，也要明白音乐技能对于多元智能理论的重要性。所有学科的发展都是一个循序渐进的过程，音乐教育专业学生的专业技能养成也是一个由低到高的过程。在音乐教育专业教学中，教师只有尊重音乐教学规律和学生智能发展规律，强化基本技能培养，帮助学生打好基础，才能让学生提升的更快，走的更远。所以，在音乐教育专业教学中，广大教育工作者要重视音乐教育基本技能教学，做好音乐基础理论知识和技能教学，适当增加视唱练耳和音乐欣赏的课时，将视唱练耳和音乐欣赏贯穿音乐教育教学的全过程，重点培养学生的音唱准确性、节奏感的稳定性，对音乐的把握程度。为了提高学生的基本技能水平，在视唱练耳和音乐欣赏教学中，教师要将音乐艺术技能和其他技能、课程结合起来，加强音乐技能教学与其他科目的联系，丰富教学内容，以取得事半功倍的教学效果[7]。

（三）创新多元化智能理论的教学手法

实践出真知，实践也是检验真理的唯一标准。无论是在过去还是在将来，所有的教育理论都要在实践中发展和证明，音乐教育专业学生的专业技能也要在实践中巩固和发展。如今，许多高校都开设了艺术实践课，但是实践课的课时有限。由于缺少实践机会，许多学生都无法将知识融会贯通起来，内化于心。要想培养音乐教育专业学生的专业技能，高校在音乐教育专业教学中，要重点培养学生的实践能力，使学生在实践中积累更多的音乐教育经验。如在课堂教学中，教师可以借助小课堂，开展一些音乐教学游戏或者比赛，或者让学生搞音乐剧创作和表演，让学生在小型实践活动中展示自己的才华，提高对所学知识的了解。又如在紧张的学习之余，教师还可以将大家组织起来，经常性地开展一些小型的音乐演出活动，引导学生加强交流和沟通，做好配合，以帮助学生积累更多的活动组织和表演经验。在地方、社区、学校有文体活动时，教师要鼓励学生积极参与，帮助学生在最短的时间内将知识和技能、理论和实践结合起来，提高音乐专业技能水平[8]。

（四）数字媒体高校音乐教学社会经济的发展推动了高新技术产业的发展，而数字媒体的发展也给音乐教学的形式与方法提供了技术支持

在音乐教学的课堂上，教师可以采取更为直观的教学形式来讲授音乐教学的内容。比如说讲解较为枯燥的乐理知识时，可以利用影视效果来呈现。在培养学生的音乐鉴赏能力时，可以引导学生多留意生活的点点滴滴，从生活中感受音乐的独特。针对不同区域的特色音乐的教学，要鼓励学生亲身去体验乡土音乐文化，并从中捕捉到自身对音乐的体会和认知。在音乐实践教学中，可以给学生提供一个表演的机会和平台，比如说组织文艺汇报演出等活动，锻炼学生的音乐表现力，也让学生能够更好地将理论知识付诸实践表演。通过不断改进音乐教学的形式和方法，提高学生的音乐教育效果，也能促进音乐教育的全面发展。

在多元化智能理论教育背景下，高校要重视音乐教学的各方面改革，从事音乐教学的工作者也要与时俱进，勇于创新，充分利用教学资源，合理设置教学内容，为培养高音乐鉴赏能力的艺术人才尽一己之力。在多元化智能理论的音乐教育教学中，高校要不断深化音乐教育的機制和系统，在教学模式中将培养学生的艺术修养作为重点，总结教育实践中的经验，为音乐教育的未来开创出一条更加有效且高质的道路。

参考文献

[1]勾训.多元智能理论视域下新课改中学生 评价主体的多元化[J].河南科技学院学报（社会科学版），2018，38（8）：21-24.

[2]左小敏.基于多元智能理论的多元化教学模式在物理教学中的应用研究——以《力学》课为例[J].教育教学论坛，2018（43）：75-76.

[3]翁国珍.借鉴多元智能理论，设计多元化地理作业[J].中学课程资源，2018（2）：59-60.

[4]聂珺.关于多元智能理论与学前儿童音乐教育的整合探讨[J].北方音乐，2018，38（19）：229.

[5]赵佳帅.以多元智能理论为指导的音乐教学[J].发现， 2018（5）：60.

[6]王婷婷.多元智能理论与中职英语教学多元化的研究[J].赤子，2015（9）：308.

[7]高璐.学前儿童音乐教学模式的多元智能开发探析[J].北方音乐，2018，38（4）：150-151.

[8]周四珍.基于多元智能理论的高中音乐课堂教学实践研究[J].关爱明天，2015（3）：146.

作者简介：胡永强，男，硕士研究生，讲师，江南大学，研究方向：音乐基础理论。