基于内隐学习理论的小学言语积累教学探究

摘   要：内隐学习是相对于外显学习而言的，在内隐学习模式下，学习者在阅读材料的过程中不断感知、接受和“暴露”，在学习环境中自动习得内在规则。基于内隐学习理论的小学言语积累教学能够取得良好的教学效果，在实际教学中，教师需要转变传统的语文教学模式，在实践和总结中逐步完善内隐学习理论的运用策略，进而达到“无教胜有教”的教学境界。文章对如何运用内隐学习理论开展小学言语积累教学进行了初步研究，提出通过强化诵读、促进读写结合、培养学生良好的学习习惯等方法，增强小学言语积累教学效果。

关键词：内隐学习理论;小学语文;言语积累;教学策略;阅读教学

作者简介：崔瑞娟，广东省广州市天河区第一实验小学教师，研究方向为小学语文教学。（广东  广州  510621）

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2019）20-0095-02

在小学言语积累教学中运用内隐学习理论，教师需要深入学习和领会，在教学实践过程中逐步完善实施的策略和形式。要从注重外显学习向注重内显学习过渡，转变教学理念，改进教学方法，密切关注学生的言语基础和自主学习能力的培养，通过创造良好的内隐学习环境和条件，深化学生的言语感悟，使学生在潜移默化中积累言语，养成良好的学习习惯，提升语文综合能力。

一、基于内隐学习理论的小学言语积累教学的可行性

内隐学习是认知心理学的一个概念，指的是学习者无意识地获得环境刺激中的复杂知识的过程。也就是说，学习者在与环境的接触过程中无意识地获得了一些知识，并在后续行为中表现出来，而学习者本人并不能明显地意识到这种改变。内隐学习是相对于外显学习而言的，在这种学习模式下，学习者不是直接学习某种规则，而是通过大量地阅读与规则相关的材料，在阅读材料的过程中不断感知、接受和“暴露”，自动习得内在规则。内隐学习的一个经典例子是婴幼儿早期的言语学习，婴幼儿并没有进行有意识的学习，但是他们的语言能力却能够飞速发展，他们似乎能够自动掌握各种复杂的语法规则。内隐学习理论在教育领域中的运用十分广泛且深入，语言学习是内隐学习最理想的研究对象。人们在语言环境中自动获得语感，无须刻意学习语言结构规则，便可以在言语行为中准确使用它们;在获得语感之后，能够顺利实现语言规则的迁移，在言语活动中自如运用语言规则。语感的获得是一个“只可意会，不可言传”的过程，这也进一步说明了言语积累主要是通过内隐学习获得的。

目前小学言语积累教学仍存在教学理念滞后、学生主体地位不显、教学方法单一的问题，在课堂教学中，部分教师重讲解轻感悟、重做题轻阅读、重教师主导轻学生自主学习、重分析轻交流、重课堂轻课外，未能给学生提供充分的自主探究、交流讨论的机会和空间，学生的言语积累较为被动，语言习得效果不佳。言语积累教学离不开语感的培养、审美能力的提升和丰富的情感体验，教师要在内隐学习理论的指导下，为学生创设良好的语言环境，促使学生在环境中潜移默化地习得语言。

二、基于内隐学习理论的小学言语积累教学策略

1. 强化诵读教学。强化诵读教学是运用内隐学习理论优化小学言语积累教学的有效策略。“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，此类教学观在我国传统语文教育中影响深远，可取之处就在于它们符合内隐学习规律。诵读不仅能培养学生的言语感知能力，还能锻炼他们的言语思维。内隐学习理论认为，对一些符合文字规则的经典作品进行有效记忆可以帮助学生提高文字驾驭能力，持续的诵读也可以充分激发学生的言语潜力。鉴于此，教师要在言语教学中为学生创造良好的诵读环境，提供充足的诵读时间，通过丰富的听说读写活动，增加学生和言语接触的频率与机会，让学生在诵读中自然而然地掌握语法规则。为了激发学生的诵读积极性，教师可以成立诵读小组，带领学生到操场、公园等户外场所，或者利用寒暑假，带领学生到文化场馆之类的室内空间进行诵读，创造良好的诵读环境和氛围，促进学生的言语积累。

2. 促进读写结合。阅读和写作是言语积累教学的重要组成部分。传统的言语积累教学通过阅读和写作分别进行，虽然表面上看更有针对性，实则不利于学生语文综合能力与核心素养的提升。内隐学习理论认为，阅读和写作具有很深的内在联系，不可分割，特别是在言语教学中，教师要引导学生将阅读获得的言语词汇迁移至写作练习中，提升自身的语言表达能力;教师还要引导学生将写作练习中遇到的表达不通顺、不连贯、不形象、不生动的问题与课文内容进行对照，弥补自己在语言表达方面的不足。这两种方式都能够彰显内隐学习的本质特征，使学生在语言运用和对比阅读中获得对言语的深刻理解。教师要树立读写结合教学理念，把阅读从考试和做题的局限中解放出来，与写作对接，为言语积累教学打通“任督二脉”。例如，在教学丰子恺的《白鹅》时，教师应注重阅读和写作的紧密结合。一方面根据课文段落和相关语句进行仿写教学，要求学生在互阅互评中交流讨论，以这种非正式的写作练习深化学生的言语感悟;另一方面，教师可以设置读后感作为课后作业，要求学生以读后感的形式深入感受丰子恺准确、幽默的语言特点。此外，教师还可以利用学校的教育平台撰写教学感悟和教学心得，或发布自己的文学随笔等作品供学生参考学习。教师还可以充分利用零碎时间组织学生玩文字游戏，如猜字猜谜语、成语接龙、知识对接等，利用这些内隐学习方式实现寓教于乐的目的。

3. 培养学生良好的学习习惯。在言语积累教学中，教师要引导学生养成多阅读、多交流的良好学习习惯，阅读文学名篇，积极主动与同学和老师进行言语交流，在阅读与表达的互动环境中掌握复杂的语法规则，增加词汇量，突破言语学习瓶颈。教师可借助多媒体拓展语文教学内容、丰富教学形式，帮助学生养成主动阅读的好习惯。拓展内容可以是文化知识、历史知识，或是图片、视频等，利用丰富的内容、多样的形式激发学生的阅读兴趣和交流意愿，活跃课堂教学氛围，提升学生的语言表达能力。以《圆明园的毁灭》一课的教学为例，教师可以在视频解说或图片展示环节进行文字阐述：圆明园是中国古代造园艺术之精华，是当时最出色的一座大型园林。乾隆皇帝赞誉它为“实天宝地灵之区，帝王豫游之地，无以逾此”。圆明园在世界园林建筑史上占有重要地位，盛名传至欧洲，被誉为“万园之园”。法国大文豪雨果于1861年有此评价：“你只管去想象那是一座令人神往的、如同月宫的城堡一样的建筑，夏宫（指圆明园）就是这样的一座建筑。”这段文字兼具文化意蕴和文学性，既是对课文内容的精辟总结，也是对課堂教学的拓展延伸。学生在音乐、故事、解说的带动下极易进入阅读情境，在情境中获得言语知识和思想认知。内隐学习的奥秘即习惯性的重复，在阅读和交流的过程中，学生对字词语句的重复使用率会大增，这些基于阅读和交流的重复行为看似枯燥、无益，但正是在这些习惯养成的过程中，学生的言语积累得到了发展，阅读和写作能力得到了提升。

三、结语

随着小学语文言语积累教学的发展，内隐学习理论的指导价值会进一步凸显。言语学习离不开内隐学习理论的指导，教师还要认真学习内隐学习理论，深入理解其运用策略和具体实施方法，以新课标为教学指导方向，增强自身的责任感和教学使命感，在小学言语积累教学中充分运用内隐学习理论，在潜移默化中促进学生的言语积累，提升他们的语言运用能力与阅读理解能力，培养学生的语文核心素养。

参考文献：

[1] 张明芳.新课改下语文教学中的内隐学习[J].文学教育（下），2016，（8）.

[2] 王晓敏.浅谈小学语文教学中的内隐学习[J].语文建设，2013，（3）.

[3] 刘春.小学语文积累能力的内涵、分类与层级描述[J].教学与管理，2018，（14）.

责任编辑 袁静琴