浅谈比较法在高年级诗词教学中的应用

潘玉

“比较法是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来理解世界上的一切的。”这是著名教育家乌申斯基的论述。事实上，小学阶段的古诗词，许多既有联系，又有区别。在诗词教学中充分運用比较的方法，既能突出教学重点，突破教学难点，又能帮助学生架构古诗词知识体系，提高文学作品的鉴赏能力。

笔者结合苏教版五上《清平乐·村居》的教学，谈谈自己在这方面的实践与思考。

一、形式的比较，了解文体知识

诗词是中国灿烂文化的重要组成部分，是中华文化的瑰宝。诗词语言凝练和谐，极富画面感、音乐美，写法多样，善传情达意。适当了解文体知识，能使学生更好地感受诗歌的形式美和音乐美。

《清平乐·村居》是学生在小学阶段第一次接触的词。怎样让学生对词这种文体有所了解呢？教师可以同时展示《清平乐·村居》（辛弃疾）和《村居》（高鼎）。学生通过观察，自然能发现两者的不同。一是题目不一样。高鼎《村居》只有一个题目，辛弃疾的《清平乐·村居》包含前后两部分。二是句数不同。前者四句，独立成段。后者八句，分成两段。三是句子的字数不同。前者每句有七个字，后者字数不一，句子有长有短。在此基础上，师生学习词的知识也就水到渠成了。

从以上例子看，在形式的感知与学习上，比较法更直观，能较好地突破教学难点。

二、主题的比较，感受诗词的内涵

古诗词“主题式”教学，强调探索相同主题古诗词之间的联系，在比较与综合中，深化对相同主题诗词的认识和思考。这种研究能整合古诗词资源，提高古诗词教学效益，使学生有更充足的探究发现的空间。然而，这种比较和综合通常体现在文章的导入或者课后的延伸环节，颇有“蜻蜓点水”之感，其有效性是无法保证的。

同样写“村居”，两篇作品都是作者闲居在江西上饶所作，都表达了作者对田园生活的赞美和喜爱。但细细品味，两者有着不同的内涵。高鼎《村居》抓住“草长莺飞”“拂堤杨柳”“儿童放纸鸢”着重展现春景的迷人和春天的活力。辛弃疾的《清平乐·村居》通过夏季一家老小的不同面貌和情态，突出呈现了一幅和平宁静、朴素安适的村居生活画面。结合诗词创作背景，我们不难发现，辛弃疾是一位爱国词人，即使在贬居上饶的时候，他也不忘抗金爱国之志。这幅安居图的后面是词人浓浓的渴盼，渴望抗击金兵，收复中原，让全天下的老百姓都过上和平安定的生活。

于是，感受作品主题时，我引导学生比着学。一比景，通过诵读，概括两者所描写的主要内容、感受的不同；二比情，走进文本，想象画面，探究“醉”的不同内涵。在此基础上适当点拨，将学生的思维推向深入。

三、写法的比较，把握艺术表现手法

在写法上，高鼎的《村居》主要采用动静结合的写法，“草长莺飞”“拂堤杨柳”把春天的景物写活，使读者仿佛感受到那种万物复苏、欣欣向荣的气氛，读者的眼前也好像涌动着春的脉搏。一个“醉”字，写活了杨柳的娇姿与神韵。这首诗是一幅典型的春景图。

辛弃疾的《清平乐·村居》则通过白描写法，寥寥几笔，用朴素的语言勾勒出一家五口生活情态。难得的是通过小溪实现方位上的照应，把萦绕其间的温暖、和谐充分表现出来。这首词中也有写景的句子，“茅檐低小，溪上青青草”。这句不仅点出了地点，也充分渲染了环境。照理说，要表现环境的优美，就要选择典型的景物。与小草相比，繁茂的大树、舒展的荷叶、娇艳的荷花都能入诗，为什么作者单单只见溪头青草呢？我认为“青青草”，叠词充分强调了溪边小草的茂盛，让我们仿佛看到那翠绿欲滴、成片成片的青草。“青青草”与上文的“茅檐”相对应，更适宜表现清新秀丽的农村生活。同时“青青草”的形象描写十分精妙，“窥一斑而知全豹”，能引发读者联想，为人物活动搭建广阔的舞台。

四、词句的比较，丰富语言表达

诗词通常都善于用凝练的文字，描绘意境，勾画形象，表达情感。采用比较的方法，能更好地帮助学生辨析出其中的精彩。

“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”， 一个“卧”字描绘了小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，饶有情趣，栩栩如生，可谓是神来之笔。为了让学生更好体会这个字的精妙，可以设计这样比较：溪头坐剥莲蓬/溪头蹲剥莲蓬/溪头卧剥莲蓬，鼓励学生比一比，演一演。通过辨析，学生发现，“卧”是趴着，更自由，更放松，小孩可以边剥莲蓬边吃，脚可以自由晃荡；与“坐、蹲”相比，“卧”也更显调皮，完全不顾地上脏不脏，符合孩子的天性。通过比较，一个调皮可爱的孩童形象出现在了大家的眼前。通过换词或变换句子的比较，学生能更好地体会作者用词的准确。教学时，有选择地进行这一项练习，有益于培养学生推敲词语的阅读习惯，增强语感，提高学生读写能力。

可见，在高年级诗词教学中恰当运用比较法，能有效提高教学效率，也能使学生在阅读中思辨，在思辨中成长，提高文学鉴赏能力。

作者简介：江苏省镇江市丹阳市吴塘实验学校语文教师。