言语是有翅的道具

陆叶

中职语文教学要为学生搭建起与社会实践接轨的桥梁，培养学生的综合素质和能力。其中，口语表达能力是职业素质和能力范畴内最重要的一部分。教师要将口语教学的有效实现设定为重要课题，引导学生以朗读的方式促进说，并通过跟读、分角色朗读、通篇朗读等手段，奠定学生“好好说话”的基础。当学生具有当众发声的胆量，具有语言发音标准的意识之后，教师再引导学生通过篇章介绍、好书推介、读后感想发言等活动，培养学生的口语表达能力。另外，教师还要引导学生挖掘语文文本内容中与职业相关的问题，让学生围绕自己将来面对的职业特点讨论、交流，还可以模拟职业场合，让学生进行职业语言交流实践，以期形成职业语言能力。

一、加强朗读力度，实现对学生职业语言能力的培养

语言是表现自身职业能力的有声名片，你一发声，这张名片就递到他人的手中，成为考量你职业能力的指标。对一个将来要投入到社会职业岗位的学生而言，语言表达能力的培养尤为重要，几乎影响其整个职业生涯。席勒在他的《随笔》中说：“言语是我有翅的道具。”作为以职业发展为主的学生而言，语言就是与他人建立联系、树立自己职业价值的道具。这一道具要充分地表现出积极意义，要使人感受到美和真诚，即在遣词造句方面要周到适当，还要注意发音，使人能够快速辨别意义。在这基础上，教师还要要求学生说话有文采。文采是感情的催化剂，加强语言的感情色彩，使语言具有很强的感染力。正所谓“言之无文，行而不远”，文采的匮乏，会使语言如一块没有感情的石头，没有亲和力，不会拉近与人之间的关系。而阅读是锻炼学生发音，培养学生遣词造句能力的有效途径。因此，教师可以引导学生通过跟读、分角色朗读、通篇朗读的方法，形成语感，把握准确的读音，学会遣词造句，实现语言表达能力的提升。

以著名科普作家贾祖璋的《南州六月荔枝丹》一文为例。这篇文章将荔枝的果形、色泽、种类、习性、产地、栽培方式及贮运方式，用准确、详细、富有感染力的语言表达出来，让人对荔枝有了进一步生动的了解。科普作家就是最杰出的销售员，他组织语言将事物描述出来，读者是否理解事物，取决于语言的效果。学生在未来的职业岗位中也是如此。语言的能力决定是否使人们理解职业的服务目标，决定是否能够很好地实现职业理想。教师要引导学生将这篇文章作为描述事物方法的范文，通过朗读获得语感，学会遣词造句，了解描述事物的方法，为职业语言形成作准备。教师可让学生进行通篇阅读，画出对荔枝描写的句子，赏析其语言的精确性，理解作者描述事物的结构方法。如作者运用作比较和打比方的方法描写荔枝，将其比作红星、绛囊等，使其更加生动，学生可以将这种描述方法迁移到对其他事物的描述上。

二、提供说话机会，实现对学生职业语言能力的培养

语言交流是社会交际的一个重要途径，对人们的生活和日常工作有极其重要的影响。一个人的职业能力，包括适应力、推销力、竞争力都需要借助语言的表达来呈现。语言缺乏锻炼，势必会导致学生语言表达能力下降，在一些公众场合语无伦次，给人留下能力不佳的印象。在这种语言沟通失效的情况下，学生的职业发展便会受到阻碍。因此，教师要为学生提供说话机会，引导学生针对某一篇文章进行解说的练习，或针对某一观点进行演讲、辩论的活动，从而使学生克服口语表达的胆怯心理，实现口语表达能力的提高。

以《邹忌讽齐王纳谏》为例。这是一篇充满智慧的记叙文，出自刘向编的《战国策》。作者以小见大，从生活中的小视角切入来谈国之大事，从与徐公比美，到见徐公后自知“弗如远甚”，再到悟出妻子、宾客赞美自己的原因，层层推进，深入到君主受蒙蔽的原因上，并借此劝解齐王除蔽纳谏，淋漓尽致地展现了邹忌的讽谏艺术。在这里，为了培养学生的表达力，克服内心的恐惧心理，教师可以引发学生进行解說，将邹忌向齐王纳谏的方式介绍或解说出来。如学生甲认为作者因小悟大，运用类比推理法委婉地讽谏齐王，并将邹忌的讽谏步骤表示出来。教师还可以充分应用中职语文课本中的写作部分，为学生提供即席发言机会。如在学过《我若为王》之后，教师可以启发学生进行即席发言，表达自己对“王”的看法。例如，有学生说：“人可以在自己的内心世界中称王，这一王的身份并不一定要有对应的奴隶，它代表一种坚强的品质。”通过即席发言，学生既能驰骋自己的思维，获得深刻的感受，又能将感受付诸语言表达活动中，实现语言能力的提升。此外，教师还可以针对单元综合实践活动“我爱我的专业”开展辩论活动，让学生围绕“爱的方法”进行表达发言。这既能加强学生对专业的理解，又能培养他们的职业语言能力，可谓是“一石二鸟”。

三、模拟职业场合，实现对学生职业语言能力的培养

语言在适用的空间场合才显示出它巨大的意义，才能清晰地被人觉察它的适当与否。为了实现对学生职业语言能力的培养，教师可模拟职业场合，让学生进行职业语言实践，并在有效的实践中验证某一语言是否适用，对语言进行有效的调整、升级，使之接近最佳状态。当然，说到语言，并不单单指语音层面的语言，也包括以肢体作为语义传达方式的语言。在模拟职业场合中，培养学生的肢体语言能力也是非常重要的一项内容。关于这一点，马卡连柯在《论共产主义教育》中说：“只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能做出二十种风格韵调的时候，就变成真正有说话技巧的人了。”肢体语言能力的培养要与对学生语音层面的语言能力培养同时进行，它们相互融合，彼此作为辅助出现在同一语言表达中，才能发挥彼此的最大意义效果。因此，在教师的引导下，学生应拒绝无表情、无姿态语音层面的生硬语言，也应拒绝发不出悦耳声音，如“聋哑”般的肢体传达的语言。要将两者合并在一个语言层面，进行完美意义的表达。虽然《奥妙的人体语言》中谈道，“无声的表情具有的交际效果是有声语言的五倍”，但也不要过于偏颇一方。

为了培养学生的语言表达能力，增强学生职业语言实际应用水平，教师可以让学生结合职业的特点及自身的实际进行模拟面试。在面试中，用恰当的语言介绍自己，谈谈自己对职业选择的要求，及对未来职业发展的期望。在这里，要求学生的表达要流畅、规范，切合主题环境，还要注意语速、语调、节奏、停顿。当然只关注“说”是不够的，教师还要引导学生结合肢体语言的技巧进行表达，注意通过表情、手势、姿态、眼神等流露情感信息。

作者简介：江苏省江阴市商业中等专业学校语文教师。