云南师范大学体育教育专业学生学业自我效能感与职业倾向的研究

□ 张青 崔思栋（云南师范大学 云南 昆明 650500）

许兆瑞在“大学生所学专业、职业选择与职业倾向的一致性对学习动机的影响”一文中提出，所学专业、职业选择、职业倾向三者的一致性直接影响着学生的内在和外在学习动机。薛予阳，李永智联合发表的论文 《体育专业大学生学业自我效能感与成就动机关系探究》。这都是在研究学业自我效能感学生成就动机、学业成绩的基础上对体育专业这一特殊群体的探讨，都用实证说明了学业自我效能感对体育生学习的影响。樊钱涛、毛禹忠和毛协群在2005年所做的实证研究，研究表明。大学生学习动机与其职业倾向并没有明显的相关。但所学专业与职业倾向是否一致对他们的学习成绩和学习动机有显著的影响。

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

云南师范大学体育学院体育教育专业，学生的学业自我效能感与职业倾向的相关。

1.2、研究方法

（1）文献资料法。

通过查阅和阅读期刊学术论文、学位论文，收集了大量的关于“体育教育专业学生”、“学业自我效能感”、“职业倾向性”、“影响职业倾向性的因素”等关键词为主的研究资料。

（2）问卷调查法。

对云南师范大学体育学院体育教育专业大四、大三年级本科生随机抽样，样本总量为125人，男生65人，女生60人。通过问卷星发布，发放“学业自我效能感问卷表”和“职业倾向量表”进行调查，回收率为100%，有效问卷为125份。

（3）数理统计法。

数据运用spss软件进行处理，对这些样本学生学业自我效能感和职业倾向性的差异性分析，以及两者之间进行相关分析。

2、研究结果与分析

2.1、学业自我效能感

（1）学业自我效能感总体分析。

表1为学业自我效能感方面的描述性的统计量，学习能力自我效能感3.4953，学习行为自我效能感3.4167，学业自我效能感总分的均值3.4560。表明我校体育教育专业学生对学习有很大的信心，学业自我效能感总体较高。

（2）性别差异性分析。

表2可以看出，在显著性水平为0.05下，男女在学习能力自我效能感方面的独立样本T检验的P值为0.421，大于0.05，可以认为男女生在学习能力自我效能感方面不存在显著性差异；同理，男女生在学习行为自我效能感方面存在显著性差异，且男性显著低于女性；而在自我效能感总体方面不存在显著性差异。

（3）生源地差异性分析。

表3可以看出，在显著性水平为0.05下，不同生源地在学习能力自我效能感方面的独立样本T检验的P值为0.000，小于0.05，所以认为不同生源地在学习能力自我效能感方面存在显著性差异，且城市显著高于农村；同理，认为不同生源地在学习行为自我效能感、学业自我效能感总体方面均不存在显著性差异。

（4）年级差异性分析。

表4可以看出，在显著性水平为0.05下，不同年级的人在学习能力自我效能感方面的独立样本T检验的P值为0.000，小于0.05，所以认为不同年级的人在学习能力自我效能感方面存在显著性差异，且大三显著高于大四；同理，认为不同年级的人在学习行为自我效能感、学业自我效能感总体方面均存在显著性差异，且大三显著高于大四。

2.2、职业倾向

（1）职业倾向总体分析。

表5为职业倾向方面的描述性的统计量，保健均值3.5680，声望均值3.4096，个人发展均值3.6533，职业倾向总体的均值3.5505。

（2）性别差异性分析。

表6可以看出，在显著性水平为0.05下，男女在保健方面的独立样本T检验的P值为0.006，小于0.05，所以认为男女在保健方面存在显著性差异，且男性显著低于女性；同理，认为男女在声望方面不存在显著性差异，而在个人发展和职业倾向总体方面存在显著性差异，且男性显著低于女性。

（3）生源地差异性分析。

表7可以看出，在显著性水平为0.05下，不同生源地在保健方面的独立样本T检验的P值为0.023，小于0.05，所以认为不同生源地在保健方面存在显著性差异，且城市显著高于农村；同理，认为不同户籍在其他方面均不存在显著性差异。

（4）年级差异性分析。

实践可知，在显著性水平为0.05下，不同年级的人在保健方面的独立样本T检验的P值为0.972，大于0.05，所以认为不同年级的人在保健方面不存在显著性差异；同理，认为不同年级的人在声望方面存在显著性差异，且大三显著高于大四，而不同年级的人其他方面不存在显著性差异。

2.3、学业自我效能感和职业倾向的关系

实践可知，在显著性水平为0.05下，学习能力自我效能感、学习行为自我效能感与保健之间相关系数的Sig值均小于0.05；与保健之间呈现显著的正相关关系，且相关系数分别为0.798和0.701；与声望之间相关系数的Sig值均小于0.05，所以学习能力自我效能感、学习行为自我效能感与声望之间呈现显著的正相关关系，且相关系数分别为0.816和0.772；学业自我效能感与个人发展之间呈现显著的正相关关系，且相关系数分别为0.840和0.747。

2.4、回归分析

回归分析中残差项是否存在自相关现象是通过Durbin-Watson（D-W检验统计量）进行检验的。回归模型中F检验的显著性水平为 0.000，因此，自变量与因变量线性相关。

我们通过SPSS分析获悉，所有方差膨胀因子VIF(Variance Inflation)最大值6.801，符合0-10这一标准。方程表明在其他条件不变下，学习能力自我效能感每提高一个单位，保健提高1.190个单位。同时表明，在其他条件不变下，学习能力自我效能感每提高一个单位声望提高0.132个单位。最后，在其他条件不变下，学习能力自我效能感每提高一个单位个人发展提高1.191个单位。

3、结论

（1）不同性别之间的学业自我效能感不同，男生的总体强度要低于女生；不同年级之间的学业自我效能感也不相同，低年级学生的总体高于高年级的学生；不同生源地的学生当中，城市的总体强度高于农村的；

（2）男女生在保健、个人发展有明显差异且男生显著低于女生，而男女生在名望方面不存在显著差异；不同户籍在保健方面存在显著差异，且城市高于农村在其他方面则不存在显著性差异；不同年级的人在名望方面存在显著性差异，且大三年级显著高于大四年级，而不同年级的人在其他方面均不存在显著性差异；

（3）学习能力自我效能感、学习行为自我效能感与声望、保健、个人发展之间呈现显著的正相关关系；而学习行为自我效能感对个人发展没有显著的正向影响；

（4）回归方程表明，在其他条件不变下，学业自我效能上升，其保健、声望、个人发展会越好，在职业选择中会更优越。（指导老师：崔思栋）