浅谈高中文言文教学中激励情境的创设

徐琳

摘要：在高中文言文阅读教学中巧设激励教学情境，可以引导学生积极思维，可以调动学生的学习欲望，可以激发学生的学习兴趣。本文主要探究如何创设有效的课堂教学激励情境，找到激活高中文言文教学的有效途径。

关键词：激励情境;高中教学;文言文

《普通高中语文课程标准（2017 年版）》提出“通过学习运用祖国语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，体会中华文化的核心思想理念和人文精神，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传统文化”。优秀传统文化的传承发展，文言文教学势必是最关键的一环。可纵观高中文言文的教学现状，多数教师不约而同地将教学重点定位在了落实文言文之“言”上，专注于对文言文的字词解释、语法知识和翻译技巧进行讲解，使得文言文教学流于艰深晦涩。

如何才能摆脱文言文教学的这种局面？我认为让“激励情境”走进文言文教学是一条非常重要的教学途径。教师根据学生的认识水平和知识能力创设激励情境，让学生在感受祖国语言文字的独特魅力的同时，领略字里行间的人文精神和中华民族优秀传统文化，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，从而产生生命体悟上的共鸣。

1 体验激励，增强文化自信

文言文，仿佛一股清泉，浸润我们共同的文化基因;仿佛一声号角，召唤我们更好地传承经典、筑牢文化自信。而这种文化自信的习得，离不开对现实生活的关注和体验。教师借助图片、音樂、朗诵、辩论赛、改写和角色扮演等途径让学生产生身临其境的体验，学生在创作体验中，感受中华文化的博大精深，从而获得单纯的课堂讲授所不能实现的教学效果。

教师可以将《谏太宗十思疏》“十思”的内容设计为散文创作，学生在研读文本，亲自创作的过程中真切感受到了魏征作为谏臣的忠诚和智慧的同时，也体悟到以人为本的政治思想和依法治国的治国哲学。而儒家的仁政理念;道家的无为而治;墨家的“兼爱非攻”学说;王羲之《兰亭集序》里的魏晋风度;屈原《离骚》的楚辞文化，都可以让学生在体验中自觉地感受、体味，受其熏陶和感染，从而实现文言文教学的本体回归，达到文化传播的目的，从而增强学生的文化自信。

2 责任激励，传扬家国情怀

习近平总书记在北京大学师生座谈会上对青年谆谆教诲：“青年是标志时代的最灵敏的晴雨表，时代的责任赋予青年，时代的光荣属于青年。”文言文阅读教学必然承担着引导学生正确认识中国发展大势，承担时代责任和历史使命的任务。

如文言文《周书·贺若敦传》塑造了心怀家国的父子两代武将形象，其中父子两人分别说了两句极为打动人心的话。父亲贺若统说的是：“非唯成我门户，亦当为国名将。”儿子贺若敦说的是：“湘州是我国家之地。既未得一决，所以不去。”掷地有声的话语，表达的是以身许国、忠心报国的赤子情怀。教师在教学中，可以适时引导学生把个人的责任、使命与家国利益紧密关联起来。

《离骚》《烛之武退秦师》的先国家安危后个人得失的家国之情;《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》的团队协作、维护集体利益的赤子之心;《六国论》《阿房宫赋》的强国之思……都是传扬家国情怀的重要载体。教师引导学生在国家、时代等宏大的坐标系中观照自身，传承英雄的家国情怀和社会责任;引导学生关注社会热点、把握时代脉搏、传承责任意识，从而把小我融入大我，把个人发展融入时代大潮。

3 情感激励，修养美好品格

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”

在教学中，教师可以引导学生调动已储备的知识、观念、情感来感悟作品的内容或思想，与传主进行情感上的交流和碰撞。教师不但要着力讴歌鲁芝（《晋书·鲁芝传》）幼年丧父，面对磨难的乐观心态，也要指导学生学习他清心寡欲、不向恶势力屈服的光辉人格;教师不但要着力赞美谢弘微（《宋书·谢弘微传》）为人审慎 、治业井井有条的优秀品质，也要指导学生学习他事兄如父，临财清正廉洁的美好品格。教师把自己对于传统文化、古代圣贤的尊敬与热情传递给学生，让他们产生自发的认同与热爱，在潜移默化中以先贤为榜样，在今后的人生道路上不断地修养自身，形成美好品格。

语文学科教学独具“以文化人、以文育人”的优势功能。而文言文无论是语言外衣还是精神内核都具有独特的魅力，教师只有在教学中通过创设有效的激励情境，才能让学生在感受祖国语言文字的独特魅力的同时领略藏在字里行间的人文精神和中华民族优秀的传统文化，为学生现实的文化自信、家国情怀和人格修养提供养料。

参考文献：

[1] 王义堂，田保军，王硕旺.新课程理念与教学策略[M].中国言实出版社，2003.

[2] 朱靖兰.如何在语文课堂中创设教学情境[J].广西教育，2009（17）.

[3] 朱玲.高中语文情境教学实践与探索[D].华东师范大学，2008.

基金项目：本文系广州市增城区教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“激励情境教学在高中语文阅读教学中的实践研究”阶段性研究成果。

（作者单位：广东省广州市增城区荔城中学）