运用“善问”艺术与学生课堂互动

冯美红

摘 要：语文课堂提问是语文教学的主旋律。本文从新课程的理念出发，认为师生同是教学的主体，师生之间应是民主平等、合作互动、共同发展的关系。笔者结合自身教学实际，探索语文课堂中如何运用“善问”艺术，与学生进行有效互动。

关键词：语文课堂; 善问; 互动

中图分类号：G633.3          文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2019）07-081-001

隨着新课程的不断推进，人们对教师角色问题提出了许多有价值的观点：教师是“平等中的首席”，是“学生学习的促进者”等，这些观点都充分肯定了教师在教学中不可或缺的主导地位。但对学生主体性的过分强调，导致了学生“主体性神话”。在笼罩着“主体性”神话的教学中，尽管学生不断地应答“是的。”“是的。”表面上看起来非常活跃，而实际上学生学习的质量低下。笔者认为师生同是教学的主体，师生之间应是民主平等、合作互动、共同发展的关系。所以，语文课堂教学中如何充分发挥师生的主体作用，真正做到主体的平等参与、共同发展，课堂上教师如何通过提问与学生有效互动就显得尤为重要。

提问是课堂教学的主旋律。《现代汉语词典》对提问的解释是：“提出问题来问。”《学记》中也有这样的论述：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解;不善问者反此。善待问者如撞钟，扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声;不善待问者反此。”由此可见，课堂提问是极具价值的教学方法，教师会不会提问、怎样提问直接关系到课堂的教学成败。笔者结合自身教学实际，对语文课堂上的“善问”艺术作了一些探析。

首先，课堂问题的设置要“有据可依”，这里的“据”可以理解为文本。课堂教学中的问题绝大多数来源于教师课前的预设，这些预设的问题应源于文本。所以，教师在设计问题前，必须深入研读文本，深刻体验文本，紧扣教学目标，把握文章重点难点，提出切合文章内容的精当的问题。同时，还应注意问题设计的难度梯度、深浅层次。如在设计《背影》这课问题时，就可以按照由易到难的规律提出：“文中共几次写到父亲的背影？分别是在什么样的情况下写到的？四次背影中，作者着重写了哪一次？为什么重点写这一次？”这一系列问题的提出，不仅紧扣了文本内容，把握住了文章的重点，更体现了由浅入深、由简到繁、层层递进的梯度感，便于学生逐层深入理解文本。教师设计的问题若能切中肯綮，抓住文本要义，触及学生表达欲望，就一定能提升学生对文本的感悟能力。

其次，教学过程中要“有的放矢”，这个“的”可以解释为学生。教师在提出问题时，应考虑到学生之间的个体差异。《语文新课程标准》中写到：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”要真正体现学生的主体性，就应在问题设计上面向全体学生，全面兼顾，因材提问，区别对待，难易适中。面向全体、掌握分寸就是要注意广度，挖掘深度，设置坡度，力求精度，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。如在教学《记承天寺夜游》一文时，对于课本上有部分注释的句子，就安排学习有困难的学生来翻译;课本上没有注释的，就让一般水平的学生来解释;对于“但少闲人如吾两人者耳”这类流露出作者情感和志趣的问题，则安排水平较高的学生来谈。实践证明，这种有的放矢的提问方法培养了各层次学生的学习兴趣，让他们在回答问题的过程中感受老师的关注、接受老师的鼓励、体验成功的喜悦。

最后，在提问形式上要“有模有样”，讲究提问形式的多样性。长久以来，在提问方式上存在着浅、散、窄、乱等现象，如有老师经常会不自觉地问：“对不对？是不是？好不好？”而此时学生往往是不动脑筋就回答：“对！是！好！”还有老师经常使用选择性问题，如：“是张三的正确？还是李四的正确？”这些毫无价值的问题只是为问而问，浮于表面，流于形式。提问形式的多样化可以有效调动学生参与学习的热情。如在教学《变色龙》一文时：可在黑板上列一个表格，将奥楚蔑洛夫五次变化的原因和过程加以比较，让学生到黑板上写答案;又可请几个学生走上讲台，表演奥楚蔑洛夫每次变化时的语言和动作，进而提出反映了人物怎样的心理变化这一问题;还可以请学生分角色朗读部分精彩对话段落，从中得出人物性格特点。

力求提问形式多样化还可创设问题情境，如创造一些有趣的、开放的、探究的、合作的、竞争的情境。还可运用高科技的多媒体，引入生动的图片、声音、视频等，给学生直观可感的印象，让学生的手、眼、口、耳等多种感官共同参与知识的内化，调动和激励学生探索研究问题的兴趣。

巴尔扎克说：“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。”课改以来，语文课堂教学虽已发生了可喜的变化，但对学生主体性的片面强调导致了教师主体性的丧失，加速了教师主体地位的虚化，脱离了真实意义上的师生关系。教师地位的错位，势必造成学生的“伪主体性”。课堂上教师看似尊重学生的主体体验，课堂气氛看似热闹，学生发言或许踊跃，但是，这些所谓体现了学生主体性的课是很表象化的，教师尊重了学生的主体体验，却忽视了教师的讲解，这种以牺牲教师的主体性来换取学生的主体性的做法是不可取的。所以，教师还是应该勇敢地站出来，毅然立于课堂之上“挥斥方遒”。要提高语文课堂教学效果，就必须讲究课堂提问艺术。高明的教师总是善于运用问题策略来推进教学，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量。在课堂提问这一环节，教师就应该是一个先行者，有一个实际体验的先行学习过程，这样才能在“善问”中加强与学生的互动，真正发挥“首席”的作用。