象似性理论在民办高校英语教学中的应用性研究

【摘要】象似性，是认知语言学的一个重要理论，受到全世界语言学界的很多关注。语言学家们具体的描述了语言中的象似性现象，总结出了语言中的不同的象似性原则，发展和完善了象似性理论体系。在此基础上，本文试图将象似性理论运用于民办高校英语教学研究之中，使学生在理解和掌握英语时做到有理有据，从而提高学生的学习效率，激发学生的学习动力。

【关键词】象似性;民办高校;英语教学

【作者简介】张佳佳，新乡医学院三全学院。

【基金项目】本文系2018年河南省民办教育协会课题“象似性理论在民办高校英语教学中的应用性研究”（编号：HMXL-20180282）研究成果。

一、引言

19世纪，国哲学家查尔斯·皮尔斯认为，“形式和意义之间的某种象似性是可以声称的”（Ungerer & Schimid，2001：251）。近几十年来，随着认知语言学的发展，语言的象似性得到了广泛的应用。学者们在音位学、形态学、句法、语篇分析等领域发现了语言的标志性特征，并将标志性研究与应用语言学、文学批评等领域结合起来。但象似性在民办高校英语教学中的应用研究却较少。

二、象似性的定义与分类

王寅教授 （1999，48-50）对象似性给出了较为全面的定义。他将语言的象似性定义为语言的声音、形式或符号结构与其所指含义之间的相似性。

美国语言学家海曼还将象似性进一步分为距离象似性、数量象似性、顺序象似性、标记象似性等等。

本文拟从语音象似性、数量象似性以及顺序象似性这三个方面研究象似性理论在民办高校英语教学中的应用，旨在对大学英语教学起到一定的促进作用。

三、象似性在民办高校英语教学中的应用分析

1.英語教学中的语音象似性。语音象似性是指词的发音与其所指之间有着很多自然的相似，常见于各语言中的拟声词。在英语中，有很多音素与它所表达的意义之间有着直接的联系。如一些以-ump 结尾的词表示“沉重的碰击”：stump，lump，bump，thump等。一些以gr-开始的词都表示一种“令人不快而又沉闷的声音”：groan，grudge，grouse，growl等。以sl-开始的词与“滑，滑动”有关：slide，slick，sleek，slip等。

为了验证语音象似性对学生记忆单词是否有一定的促进作用，本人以新乡医学院三全学院2018级临床17-24C班的学生为例，该班学生英语基础较差，单词量匮乏，因此，为了帮助学生记忆单词，扩充单词量，本人在一次教学过程中，将班里学生分为实验组和控制组，实验组的学生按照语音象似性来记忆新视野大学英语（第三版）的单词，控制组的学生则只是单纯的背诵，结果证明实验组的学生记忆单词的时间更快，且记忆时间较长，遗忘速度慢。因此，语音象似性能够帮助学生更有效的背诵单词，也为英语的词汇教学提供了新思路。

2.英语教学中的数量象似性。在概念上信息量大、更重要、更难预测的信息通常指数量象似性，在表达此类语言时，所使用的句子更复杂、更长。在接触到英语中的强调句型时，很多英语初学者，显得不知所措，认为与汉语中的强调句结构完全不同。事实上，只要教师适当运用数量象似性原则加以解释，学生就会清楚明了。

强调句与陈述句相比，多了一个需要特别强调的部分，因此被强调的信息更重要，一般陈述句比其包含的信息量要小，那么陈述句在字符数量上比强调句就要少一些。试比较：例a. It was yesterday that I saw her. b. I saw her yesterday.

很显然，例a的语符数量要比b多，而多出的部分 “It was…that”正是强调句的结构，例a正是通过这一结构强调了yesterday这一时间状语。 因此教师在教学中就可以通过陈述句与强调句的对比来说明强调句所包含的信息更多、更重要，而这些所多出的信息都是通过更多的字符数量来体现出来的。

同样，也可以运用数量象似性原则来讲解英语中的感叹句。与一般陈述句相比，感叹句更突出表达说话者的惊叹、喜悦、赞美之情，也就是说其所传达的信息更有表现力。例a.He is a great teacher. b.What a great teacher he is！ c.How great a teacher he is！ 这三句中，例a是一般陈述句，b和 c都是感叹句，与例a相比，b和c两个例子分别多了单词 What和 How，所以这两个感叹句意义更多的语符传递了说话者更多的信息，即表达了说话者的对这位“teacher”的赞美之情，而这一情感意义在陈述句a中是没有体现的。

在词语搭配以及名词单复数的英语教学中，数量象似性原则都可以运用，例如英语中 little，a little，few，a few;很多学生容易混淆不清，如果通过数量象似性原则分析，则学习起来就会很容易了：a  little 明显比 little 的字符数要多，根据“字符愈多，意义愈多”，那么，few /little若不与a连用则表示为否定意义，而 a few 和 a little 则是带有肯定含义的“一些，少量”。这样 a little 表达“一些”，而 little则表达“几乎没有”的意义也就很容易理解和区分了;同理few 和 a few 也是如此。英语的单复数也很清晰明了地反映了数量象似性原则。英语中desk 的复数为desks，从形式上来判断则可以说明desk表达的含义比desks要少。类似的例子还有很多，如 book—books，leg—legs，glass—glasses，dog—dogs等。

因此，将数量象似性用于英语教学中，将有助于提高学生的听力、阅读与写作能力。学生通过数量象似性认识英语词汇与句子的内在结构，从而能更深层次的理解英语表达的意义与价值。

3.英语教学中的顺序象似性。事件发生的时间顺序及概念事件顺序与语言描述的线性顺序相对应指的是顺序象似性原则。（柴艳，2010（2）： 75-77）顺序象似性在英语教学过程中的运用尤其明显，例如：a. He had dinner and went to bed. b. He went to bed and had dinner.不难看出，a句传达的信息是他先吃了晚饭，然后再去睡觉。b句传达的信息是他先去睡觉，然后吃晚饭。从这两个例子的意思完全不同。我们可以看出事情的发生是按照一定的顺序进行的，并且与人的认知活动相一致。因此我们可以说，语言形式或结构反映人的行为规范，人的行为规范则体现其认知的概念结构。

新的四级题型中，长篇阅读更强调测试考生在实践语言环境中查询信息的能力，还要对所掌握的信息积极性进行加工处理，学生刚接触此类题时不知所措，而做此类题的第一步就是找出关键词，时间、数字、地点、大写字母的单词容易定位。因此根据顺序性原則会非常容易的找寻定位词，从而帮助学生快速答对题目。教师在讲四级此类题型时，可以将顺序性原则运用其中。另外，除了长篇阅读以外，利用顺序象似性做短篇阅读题目也能增加效率，根据时间空间顺序快速的获得文章信息与大意，能够帮助学生了解文章的框架结构，准确找到题目的正确答案。

四、结论

本文就象似性理论中具有代表性的顺序象似性原则、距离象似性原则、数量象似性原则对于外语教学的指导作用做了初步的探讨，在教学实践中，教师可以有意识地从认知的角度去激发和培养学生通过思维去理解语言信息的能力，从而让学生充分领悟语言形式语言内容的结合所产生的和谐之美，在长期的学习过程中不断提高学习兴趣，最终达到较好的教学效果。

将认知语言学象似性理论引入民办高校的英语教学中，无论在理论上还是实践中都是有意义的。首先，教师通过研习象似性理论增进自己理解英语的能力，在教学过程中也可以针对学生学习的难点进行分析，积极引用象似性的理论来引导学生的学习，在教学方面另辟蹊径;其次，象似性在民办高校英语教学中的运用不仅是在教给学生一套有效的学习方法，更是在培养学生形成符合人类经验结构和认知方式的思维习惯，在学习过程中学生会逐渐摒弃死记硬背的记忆法，形成基于自身经验的记忆技巧，而这对学生自主学习能力的培养是大有裨益的。所以，将象似性引入教学虽是常谈，但结合改革和发展实际亦是常新。

参考文献：

[1]Haiman， J.. Iconicity in Syntax[M]. Amsterdam： John Benjamins  Publishing Company，1985：1-7.

[2]Peirce， C. S.. Collected Papers[M]. Cambridge：Harvard University Press，1996.

[3]Ungerer， F. & Schimid， J. H.. An Introduction to Cognitive Linguistics[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2001.