学会放手以退为进

马小花

摘 要：本文借助两位数乘两位数的笔算教学片断，提出在教学过程中教师要从三个方面学会放手，提升学生的学习力：学会放手，还给学生尝试的舞台;学会放手，搭建学生评价的平台;学会放手，留足学生思维的空间。

关键词：学会放手; 以退为进; 学习力

中图分类号：G623.5        文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2019）07-045-001

片段回顾

出示例题后，请学生口答算式，教师板书：24×12

师：这是一道两位数乘两位数的算式，还没学过呢！你会算吗？

学生独立完成，展示学生作品。

第一種：24×6=144，144×2=288

第二种：24×2=48，24×10=240，240+48=288

师：谁能看懂他们的做法？我们请用第一种方法的同学介绍一下。

生：先用24×6=144，算出6箱一共有144个，再乘2算出一共288个。

师：像这样把12箱拆开来算，最后再合起来，真不错！

师：第二种方法也算出了288个，你能看懂吗？谁来说一说。

生：他是先算10箱有多少个，再算2箱有多少个，最后再合起来。

师：比较这两种方法，你想说些什么？

生1：他们其实都是把12箱拆开来算的。

生2：他们都把24×12拆成了我们学过的算式，然后再解决的。

师：24×12是一道两位数乘两位数，之前还没有学过。大家根据以往的学习经验，找到了答案。真了不起！今天再学一种方法，请大家打开书本第4页自学。

师出示交流要求

1.竖式是怎么对齐的？

2.先算什么，再算什么，最后算的什么？

组长汇报，其他学生补充。

教师边示范边讲解：竖式末尾对齐，先算24×2，写出得数;再算24×10，写出得数;最后再加起来。

引导学生比较第二种口算方法和竖式。

师：你学会了吗？考考大家，用竖式计算12×24。

引导学生对比24×12和12×24。

教师提问：你发现了什么？

生：两个乘数交换了位置，得数不变。

教师讲解：交换两个乘数的位置，积不变，所以我们可以用这种方法来验算。

……

教学反思

两位数乘两位数的笔算是苏教版三年级下册第一单元的内容。在这之前，学生已经掌握了两、三位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法等，在学习过程中，学生已经积累了一些经验。基于此，本节课中，教师以退为进，放手让学生经历学习过程，让学生的学习留下痕迹，提升学生的学习力。

本节课中，主要从以下三个方面放手：

一、教师放手，还给学生尝试的舞台

本节课中，给学生尝试的环节主要有两处。

第一处安排在课始。列出算式24×12之后，放手给学生自主尝试，探索解决方法。学生通过尝试，想出多种不同的方法。但多种不同的方法之间又有相同点，都是把24×12这道没有学过的两位数乘两位数转化成学过的内容，从而找到了24×12的答案。通过用大问题唤醒学生的已有经验，确定学生的学习起点，为后续的教学找准生长点、切入点。

第二处安排在笔算教学环节。先放手让学生自学课本，并要求不懂的圈圈画画。学生自学的同时，教师在投影上同步出示交流要求。通过学生交流，教师适时点拨，让学生对两位数乘两位数的笔算方法以及算理有初步的认识、感知和体验。培养了学生的自学能力，提升了学生的学习力。

二、教师放手，搭建学生评价的平台

本节课中，给学生搭建评价的平台主要有两处。

第一处是24×12初次体验时，教师在展台上呈现出两种方法后，没有冲在前面评价，而是往后退一步，把评价的平台让给学生。学生通过对两种方法的评价，找到了两种方法的共同点。

第二处则安排在探索12×24的笔算方法教学过程中。教师有选择性的选取学生的作业展示，给学生提供可评价的素材。学生通过质疑、补充、提问、辩论、评价，最终确定正确答案。对笔算的计算过程有了更深一步的认识、体验和感悟。

在教学过程中，教师及时往后退一步，给学生搭建评价的平台。让学生在评价的平台上畅所欲言，培养学生的思辨能力，观察能力，口头表达能力，提升学生的学习力。

三、教师放手，留足学生思维的空间

本节课中，留给学生思维的空间主要有三处。

第一处是在24×12的初步体验时，教师没有进行任何启发和提醒，放手让学生自主探索、研究，给学生留足思考探索的空间。

第二处是在笔算教学体验时，安排学生自学。充分发挥学生的主动性，给学生提供了思维的空间。

第三处是在学生独立完成12×24时，教师放手给学生独立完成。促使学生根据已经获得的两位数乘两位数的经验去解决。

在教学中，放手给学生足够的思维空间，以教师为中心走向以学生的发展为中心。把传统的接受式学习变成体验式学习，研究式学习。

教师学会放手，舍得放手，以退为进，你能发现不一样的精彩，会有意外的收获。