巧用画图使小学科学课堂绽放异样光彩

徐涵

摘 要：小学科学课程标准提出：科学学习的核心是探究。探究是教师需要达到的科学学习目标，同时更是学生科学学习的有效方式。新课标使原本3-6年级开设科学课，转变为1-6年级开设。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。培养探究的科学素养，需要教师进行更深一步的思考与探讨。在科学课堂上巧用画图的活动方式，能够使科学课堂绽放异样光彩，达到更好的教学效果。

关键词：画图; 科学课堂; 科学探究; 学科融合

中图分类号：G623.6            文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2019）07-041-001

一、序论

在课堂教学中，采取“放手”的教学方式，以学生为主体，锻炼学生的思维发展，实现教师在教学中的转变，通过设计合理的探究活动，达到培养学生科学学习习惯和科学素养的目的，是新课标下对科学教师的要求，也是对国家未来科学教育发展的期望。科学课堂应当少一些讲授，给学生多一些主动学习的机会和大一些的空间。“儿童的智慧生长在他们的手指尖上。”苏霍姆林斯基如是说。在生动有趣的科学课堂上融合美术学科，利用小学生喜欢涂涂画画的天性，能使学生获得更多的乐趣与更大的自主思维与创造欲望。在教学过程中，适时适当地根据教材教学内容，采用学生自主画图的教学方式，可以帮助学生建构科学概念，同时搭建起一架与学生沟通的良好桥梁，让学生获取到另一种更真实、更有效的思维表达工具，在促进学生有效学习、提升学习力的同时，也是学生终身学习的好方法。

二、本论

（一）画出常见的植物，科学感知植物构造

苏教版科学三年级上册第二单元第二课为《校园里的植物》，学生寻找校园中的植物，对植物的树皮、叶与花朵进行观察与描述，是对植物的一个初步感知。三年级下册的第二单元则是对植物的具体学习与了解，分别对植物的根、茎、叶、花、果实、种子和与人类的关系进行细致学习，是对植物的具体化探究。在学习植物的根、茎、页、花、果实、种子时，传统的科学教学模式决定了这节课是先实物观察，再总结讲授。尝试打破这种模式，让学生先根据生活的已有经验，在白纸上画一画自己印象中的一株植物，结合自己的图画对植物的相应部位进行介绍。最后教师再引导思考，进行总结。实施过程中，结合教材的内容安排，也可将六大器官整合到一起，形成一节完整的“画图科学课”，再利用一课时进行交流与总结。除此之外，在介绍“根”这一植物器官时，因学生平日肉眼无法观察，故不能及时画出，可以将水培植物带到课堂，让学生进行图画或描述。课堂是教与学共同互动的平台，在这个平台上，学生是主角，教师需要给学生创造的学习氛围是宽松与和谐的，民主平等的师生关系所形成的科学课堂，才能保护学生的好奇心和求知欲，将画图融入科学的活动教学中，让他们从单纯的欲望转变为学习的动机，加强沟通表达的能力，从而培养学生的科学素养，在画图、思考与表达中享受快乐。

（二）认识骨骼，画图与拼图相结合，化抽象为具象

苏教版小学科学四年级下册第一单元第一课为《骨骼》，其中认识骨骼的名称与功能是教学重点。教学过程中如果按照传统的讲授式教学，本节课的内容对于学生是十分抽象的，而仅仅采用拼图的方式也会使教学方式过于单一。执教过程中进行不断的反思与改进，最终采用的教学过程为：认识人体骨骼图、画人体骨骼图与拼接人体骨骼图。学生在大致了解人体骨骼，在得知可以画一画人体骨骼图时，是十分兴奋又有些退缩的。但在老师的鼓励下，学生注意力高度集中，并在绘画过程中，会随着自己的进度对某些部位的骨骼提出相应的疑问，说明学生在观察、绘画过程中也在持续思考。画图过程中，学生更为具象地认识了人体的骨骼，学习效果远远超过教师一味地讲授知识点。随之而来的拼接骨骼图也达到更好的效果，出现拼错的情况也大为减少。科学教学应当遵循“生活化、活动化、自主化、情感化”，使科学教学真正做到充满活力。洛克曾经说过：“教育儿童的最主要技巧是把兒童应该做的事变成一种游戏。”教师有时低估了孩子的思维能力和学习能力，当他对一件事物真正产生兴趣并得到老师的正确引导的时候，他的展现对教师来说，无疑是一场巨大的惊喜。

（三）画出食物旅行图，了解人体消化器官与消化过程

苏教版小学科学四年级上册第四单元第三课为《食物的消化》，学生需要掌握人体消化器官与食物的消化过程，并能够模拟食物消化的过程。教材的导入部分就设计了“画出食物旅行图”的活动环节，旨在通过画图的方式，激发学生对本节课的学习兴趣。执教过程中，学生表现出极高的参与度，并在交流过程中根据已有的前概念，对有些器官（如“胃”）的特征进行了详细的介绍。对于学生交流过程中的不足与错误，教师不要立即进行评判和纠正，应当将这个过程体现在学生与学生的交流中。结合学生喜欢色彩鲜艳的图片等特点，在画图与交流结束后，也同样采用图片对食物的消化过程进行总结。在模拟食物消化过程的活动中，学生能够更为详细精准地将每一个消化器官的特征、作用与消化过程表现得淋漓尽致。受这节课的启发，在后面的教学中，更多地结合教学内容进行画图活动。

三、结论

教育教学是一门技术，更是一门艺术。小学科学教师首先需要做到科学知识的扎实，能够跨学科融合，有全面的科学技能，并且具备正确的科学态度、情感和价值观。科学教学是开放性、生成性的，教师在共同探究中表现出的科学态度，也对学生产生着最直接的影响，教师对科学的新发现、新成果、科学与社会、自然和人类的基本观点都对学生有着潜移默化的作用。科学课堂是神秘的，生动的，更是困难的，富有挑战的。只有教师做好充分的科学教学准备，进行精心的设计，才会在教学中为学生插上想象的翅膀，在科学世界里自由自在地翱翔！

参考文献：

[1]《小学科学新课程标准》

[2]吴非.《致青年教师》

[3]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

[4]孙远.《游戏与小学科学教学融合的策略探讨》

[5]徐铁柱.《一年级的科学不要太“科学”》