浅析培养小学语文阅读能力的复述策略

【摘 要】复述是一种用来确定学生对一个特定故事的理解程度的策略。复述的方式除了口头外还应照顾学生的能力，采取图画辅助以及对高阶段学生进行书面复述任务的布置，复述对阅读能力的进步有巨大的作用，是教师不可忽视的教学策略。

【关键词】阅读;复述;小学语文

【中图分类号】G633.3       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）18-0195-01

引言

小学阶段意味着着读写能力相比幼儿识字时期已有了巨大增长。此时，语文教学中的阅读活动成为学校学习生活的一个重要的构成部分，学生会接触到描景记人的文章和短篇文言文。学生通常在幼儿园学习阅读，并在一年级及以后的时间里继续提高流利度和理解力。针对所有阅读技能的阅读活动有助于小学生在小学阶段全面发展自身的语文读写能力。复述是提高对阅读材料和课文理解的一种策略。这是一种阅读后让小学生总结文章内容的方式。总结的方式不止口头复述一种，常见的复述策略还有画图画来展示主要事件或表演故事中的戏剧。复述可以高效率地检测学生对文章的内容理解状况以及对课本里的生字生词的学习状况。

一、复述的内涵及一般形式

1.复述的内涵。

复述是一种用来确定学生对一个特定内容的理解程度的策略。复述可以作为一种有效的工具来提高理解和评估特定教学内容，对于小学阶段的学生来说，是评估阅读能力的重要手段。学生在阅读完一篇课文后，为了更好地理解故事内容，会进行口头或书面复述。

2.復述的一般形式。

（1）口头复述。

口头复述是让学生对所阅读内容进行情景重述的过程。开始学习前，教师告诉学生他或她将在阅读后复述一个故事，然后教师让学生读课文。阅读后，教师让学生讲述这个故事，就像他或她在对一个从未读过这个故事的人讲一样。当学生复述完他或她从故事中记住的信息后，教师可以要求学生详细说明某些部分。在学生复述的过程中，教师可以了解学生是如何组织安排文章中的情节，除此之外，老师可以观察和分析学生对课文的理解，发现学生记住并认为重要的情节、细节是什么，并在此基础上进行再次教学。

当学生在口头复述过程中遇到困难时，教师需要进行提示，这种提示对低年级小学生很重要，因为他们对一个故事的了解往往比他们在自由回忆中讲述的要多。这也让小学生们有机会使用故事中的新词汇来更好地理解意思。如果一个小学生不能复述这个故事，他可能不明白他读了什么。这种情况经常发生在课文太难的时候，因为小学生花了太多的时间试图理解生词，而忽略了故事的重点。

（2）书面复述。

书面复述是相对于口头复述的较高层次的复述要求。尤其是长篇文章和文言文学习中的复述任务对小学生稍显困难，需要教师的帮助和引导，可采取口头复述和书面复述相结合的方式。

在书面复述中，通常使用图形或图片为每个故事元素提出问题或提供视觉效果。小学生可能会用图片复述一个故事。图片组织者帮助儿童理解他们所读的内容，并将其与他们的知识联系起来。除此之外，学生还可以用道具或图片复述故事。根据2018年Siti Farhana针对小孩子的复述能力的实验，学生在被教导如何使用图片进行复述后表达能力得到显著提升，并且，随着复述能力的运用，参加测试的学生的词汇、语法、流利度和发音都显示了明显的进步。这个实验结果意味着在小学复述阶段采取灵活教育方式的重要性，不仅适用于英语国家的教学，也适用于中文教学。

例如文言文课文《两小儿辩日》的复述教学活动，教师利用多媒体图片进行教学任务后，要求学生进行自主复述任务，此时就可以利用教学图片帮助学生想象事件的顺序和故事的其他方面。现在多媒体教学已经是小学教师的必备素质，多媒体对阅读训练中的复述教学也是必备辅助条件。

二、小学生阅读复述能力的培养策略

小学生的语文阅读能力在六年的学习中最显著的变化是对信息的摄取能力，通过阅读，学生可以理解作者的意图，意识到文章中重要的情感思想，这种变化不是一蹴而就形成，具有阶段性特征。因此，对于复述教学也需要分阶段进行，其中最重要的阶段就是低龄小学生的复述能力培养阶段。

1.使用便利贴区分不同情节复述。

在小学语文阅读教学的低龄阶段中，学生的复述能力有一个困难模式：当学生开始重述一个故事，故事的相关情节似乎被塞进了一个大事件中。学生很难在心里和口头上把文章的开头、中间和结尾区分开。为了解决这个问题，教师在阅读故事时使用便利贴。学生们一边阅读，一边直接在便利贴上写下故事的每一部分。教师可以用三种便利贴开始：开头、中间和结尾。如果教师想更进一步，甚至可以在文章的开头放上五到六个便利贴，在文章的中间放上三个，在结尾放上一个。在黑板上将便利贴按顺序排放，以此引导学生进行顺畅的复述。

使用不同的便利贴是一种分离文章情节的可视化方式。

除此之外，还有一个常见问题，低龄小学生在阅读后记不住故事的重要关联细节，小学生可能还在完善自身的工作记忆技能。为了让学生区分开来，可以采取独立设置一个便利贴放在课文开头，当小学生读到这篇文章的开头时，便会立即开始复述，而不是等到读完这篇文章。因此，只有当教师在教学生时，把复述变成一种高度视觉化和实践性的活动才有意义。

2.重视阅读、复述和写作的有机结合。

当小学生进入了四、五、六等高年级学习，复述任务需要符合他们的学习能力。复述虽然是对阅读能力的培养，但在教学活动中，如果不把阅读与学生的写作能力联系起来，就浪费了阅读的训练。教师知道阅读和写作训练与学生的读写能力之间有着错综复杂的联系。对于那些在阅读完文章后可以流畅复述的学生来说，便是布置复述类写作任务，可以进行仿写、改编，以复述文章架构的方式写学生自己的故事。当一个小学生写他或她自己的故事时，他或她比我们让小学生读的任何一本书都更了解故事情节和事件的顺序。小学生学会了复述的能力，并将这个能力转嫁到写作上，做到语文能力的全面发展。

结语

复述不是简单的回忆，复述是文字摄取结果的直接输出。小学生对复述能力的培养将直接反应到阅读能力的提升和沟通能力的进步，因此，小学阶段的阅读教学要灵活多样，因材施教，分阶段培养。

参考文献

[1]李丽.小学生语文复述能力的培养研究[J].福建教育学院学报，2017（11）第38-39页.

[2]高文武.小学语文阅读理解能力提升策略浅析[J].课程教育研究，2018（06）第92页.

作者简介：何冉（1979.10-），女，汉族，祖籍河北省保定市蠡县，大专学历，中小学一级教师，现工作于河北省保定市蠡县小汪小学，研究方向：小学语文。