初中化学隐性分层教学的实践与思考

陆春华

摘 要：分层教学可以很好的解决师生在教学中遇到的实际问题，可以提高学生的学习效率和教师的专业素养.

关键词：分层教学;隐性;问题探讨

基金项目：本文系南通市教育科学“十三五”规划课题“初中化学分层走位”模式建构的研究（项目编号：GH2016065）阶段性研究成果.

1 问题的提出

有学者提出应对传统的“三划一”（ 教学内容划一、教学进度划一、授课方式划一）的班级授课制模式进行改革，采取“分层教学”的模式.其具体做法是根据学生的学习能力、习惯和效果（学生的考试成绩），打破原有班级界限，把学生分成实验班和普通班，经过一段时间的学习后再进行考试，实验班和普通班的学生都会取得一定程度的进步，也都有进入实验班学习的机会，这样可以增强学生积极进取的决心.但也有专家认为这种“分层教学”模式给一些学生带来了自卑、消极的负面影响，会造成更大的差异[1].笔者结合前人的研究成果，就目前我市中学化学教学中实施的隐性分层教学这一教学模式做一些理论与实践的思考.

2 隐性分层教学

什么是隐性分层？就是教师在保留原有班级学生的前提下，在课堂教学过程中，不对学生作显性的分层分组或者分班，而是在暗中把学习能力差不多的学生分在不同的小组内，学生之间只有组的差别而没有类的差异：对于分层结果，教师只要自己心中有数即可，不需要向班级公示，只是用来编排座位，分成若干个合作小组，课堂上实施分层教学的依据.教师在综合考虑学生原有学习基础的前提下，在心底里将这些学生分成（A层、B层、C层）三个层次，然后进行分层次的进行设标、施教、评价，以满足各个层次学生的学习需求.

3 实施隐性分层教学

3.1 学生分层

教师在综合考虑学生原有知识水平的基础上，在心目中将这些学生分成A层、B层、C层三个不同层次，并随着教学情况的变化而做相应的调整.调整的结果，只要教师自己掌握，做到心中有数即可，不需要向學生公开，以避免A层的学生骄傲自满、B层的学生得过且过、C层的学生心灰意冷等不良情绪的产生.最后把这三个不同层次的学生按照座次编成“组间同质，组内异质”的学习合作小组，开展学习互助活动，与A层的学生一起讨论问题，可以提高其它层次的学生的自信心和责任感;A层的学生也可以从中提高自我表达能力和乐于助人的良好品质.

3.2 施教分层

什么是施教分层？施教分层是分层次进行教学的关键，也是最难把握的环节.教学要根据教师心目中既定的学生分层的具体情况，处理好“培优补差”与“面向整体”的关系，对不同层次的学生，采用不同的教学方法.

3.2.1 课堂提问分层

课堂提问有内隐的层次性，让不同层次的学生都参与到教学活动中来，让这些学生都有展示自我的机会.通常在讲授新知识时，可以提问B层学生，利用他们认识上的漏洞，对问题进行拓展，进行知识的拓宽;在突破重点、分解难点时，发挥A层学生的优势，引导全体学生深刻理解;在巩固旧知时，检查C层学生的掌握程度，及时查漏补缺，帮助他们巩固原有知识.

3.2.2 作业布置分层

作业一刀切的做法显然是不符合分层教学以及因材施教的原则的，教师应当针对不同层次的学生，从题量、难度、题型、要求等方面进行精挑细选，使不同层次的学生都能体验到成功的喜悦.在练习过程中，教师还应当积极引导C层次的学生向A层次突破，从而掩盖他们处于C层次的现实，并调动他们学习的积极性，最终使教学目标圆满完成.对于极少数难以达标过关的学生，课后由学习合作小组组内成员负责，帮助其达标.

3.2.3 评价分层

在教学评价中，我们以过程性评价为主，注重评价的激励和导向功能，对于长期处于 C层的学生，在及时肯定他们学习进步的同时，帮助他们分析学习困难的症结所在，教会他们可行的方法，帮助他们树立学好化学的信心，以确保他们不断要求进步的学习热情;对于B层的学生，按照“同分不同价”的原则对他们给予及时的激励，既指出他们学习上的不足，又明确努力方向，促使他们积极向上;对A层次学生，则按照“高难度，高标准”的原则，给这些学生安排难度高于课本的课后作业，增加变式训练，修正思维方式，提高分析问题的综合能力.

4 问题探讨

笔者认为在实施隐性分层教学时，还应当注意以下几个问题：

①教师在实施隐性分层教学时只需在心底进行分层，它的实施需要教师拥有高超的驾驭课堂的应变能力以及因材施教的教学手法.教师要深入了解和研究学生，准确把握各层次学生的思维方法，通过有目地的组织教学活动来有效地克服班级授课制的弱点，提高课堂教学效果，使隐性分层教学真正落到实处，取得理想的效果.

②在进行分层教学具体操作过程中，要加强对学生的追踪问效，及时调整他们的“层次”，正确定位其“最近发展区”，以有效挖掘学生的潜力，达到教学效果.

③隐性分层教学实施过程中，教师在备课、授课、作业辅导等环节上的变革，必然会增加工作上强度和难度.所以，学校应该允许教师对作业批改和辅导的工作量进行相应调整，给予一定的宽容，以缓解教师因实施隐性分层教学而引起的时空紧张问题.

将原有的显性分层教学改为隐性分层教学，其目的是确保各个层次的学生在“分层教学”中学有所获，本质上就是想尽一切办法、分层次地去挖掘学生潜能.因此，我们需要从更多层面、更多视角来理解从“显性”到“隐性”这一转变所蕴含的重要意义，以努力探究出一套科学的中学化学隐性分层教学模式.

参考文献：

[1]杨林全.基于化学学科育人的教学实践与思考——以九年级“燃料及其利用”复习课为例[J].教学学刊·中学版（教学参考），2019，（06）：50～54.