音乐教学中民族音乐的渗透渠道探微

赵丹凤

[摘 要]在音乐课堂教学中，对学生展开民族音乐教育，不仅能够提升学生的音乐专业素质，而且能够对学生的健康心理形成带来正面影响。教师要建立民族音乐教学的自觉意识，在教学内容选择时，适时补充民族音乐内容;在音乐教学中，适当为学生布设更多民族音乐学习的实践活动，对学生展开全面的民族音乐素质培养。

[关键词]音乐教学;民族音乐;渗透渠道

[中图分类号] G623.71[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）27-0041-02

中华民族有着悠久的歷史和文化，作为民族文化组成部分的民族音乐，具有重要的推广价值。在小学音乐教学中进行民族音乐教育，不仅体现了社会主义核心价值观，而且对培养学生的学科综合素养也有积极影响。因此，教师要先建立民族音乐教学意识，通过多种信息手段整合民族音乐素材，并适时补充民族音乐内容，从不同方面、不同视角展开教学调度，促使学生形成民族音乐学习的情感。

一、补充民族音乐教学内容

小学音乐教材中有大量的民族音乐内容，教师应依据教材展开教学，让学生自然接受民族音乐的洗礼。但在很多的教学单元中，民族音乐内容相对较少，教师可利用多种信息搜集渠道，补充一些民族音乐教学内容，给学生带来更多民族音乐学习的机会。在民族音乐内容选择时，教师需要根据学生音乐学习的兴趣和特点，提升民族音乐教学内容的适合性。如学生对流行音乐感兴趣，教师不妨引入流行音乐，将带有民族音乐意味的流行音乐作为重要选项，这样可以快速激活学生的学习思维。

例如，教学苏少版小学五年级音乐上册《彩色的中国》时，教师先让学生打开地图，找到歌曲中所说的“碧绿的平原”和“金黄的沙漠”，然后利用多媒体播放歌曲，让学生感受歌曲的内容。在学生熟悉歌曲旋律后，教师展开拓展设计：“我国是多民族国家，你对少数民族有多少了解？你熟悉的少数民族乐器有哪些？”学生快速展开学习互动：少数民族有回族、壮族、瑶族、苗族、朝鲜族、蒙古族、侗族等，其音乐乐器有芦笙、冬不拉、马头琴、巴乌等。教师随后运用芦笙演奏了一段民歌，学生深受感染。

上述教学，教师引入少数民族乐器，并给学生展示演奏，将学生带入特定的学习情境之中。学生对少数民族乐器比较陌生，教师以此作为教学拓展的方向，给学生以更多新的学习体验，获得了好的学习效果。

二、借助媒体渗透民族音乐

民族音乐的表现形式众多，教师在具体教学设计时不妨借助多种媒体手段，搜集民族音乐内容，展示民族音乐作品，与学生展开多元互动，丰富民族音乐渗透的途径。民族音乐内容的信息搜集，教师可以借助网络信息搜索平台，将学生喜欢的民族音乐作品进行整合筛选，激发学生的学习兴趣。课堂教学中，教师可运用多种手段进行多元化展示。民族音乐的呈现方式多种多样，多媒体是教师的重要选择，也可以借助民族乐器进行直观演示，给学生带来更多的学习契机。同时，教师要注重发动学生展开民族音乐展示活动，让学生以自己最喜欢的形式对民族音乐作品进行直观演示，以调动学生学习民族音乐的主动性。

音乐课堂教学中，如果教师能够将民族音乐以多种媒体形式展示出来，给学生带来的学习感知是比较丰富的。例如，教学《采莲歌》时，教师先利用多媒体播放这首歌曲，再给学生布设思考问题：“这首歌曲表现了什么样的情绪？四个乐句有什么特点？歌曲的旋律有什么特点？”学生倾听歌曲后，纷纷展开讨论。有的学生认为此歌曲欢快灵动，具有浓郁的生活气息;也有的学生说此歌曲带有民谣的特点，反复咏唱，能给人以鲜明的节奏感。教师对学生的思考情况进行解读：“这首歌曲表现的情绪欢快活泼，节奏感极强，旋律灵动，具有民歌民谣的相关特点。在你熟悉的民谣中，你能够找到类似的歌曲吗？”问题提出后，学生再次进行思考讨论，使课堂学习向纵深发展。

上述教学，教师借助多媒体播放歌曲，并以此作为学习起点，发动学生对歌曲展开讨论分析，然后从民歌民谣的角度进行引导发动，成功调动了学生学习音乐的热情。学生对民歌民谣有特殊的情感，教师以此作为教学的调度点，其教学设计是比较成功的。

三、延伸民族音乐教学维度

课堂教学中，为引导学生学习民族音乐，教师不妨给学生布设更多的学习活动，或者延伸课堂教学维度，以提升学生学习民族音乐的自觉性。民族音乐内容学习时，教师需要借助多种教学媒体手段，为学生提供更多的学习帮助;也可以为学生布设一些演绎活动，让学生通过多种形式接受民族音乐;还可以利用民族音乐乐器展开相关的学习，引发学生学习民族音乐的热情。另外，由于课堂教学时间有限，很难让学生建立完整的民族音乐认知体系，所以教师需要延伸课堂教学的维度，引导学生利用课余时间学习民族音乐。

例如，《杨柳青》是一首江苏民歌，音乐旋律蕴含浓郁的扬州民歌风格，教师先为学生示范演唱，学生听时情不自禁地跟随教师歌唱。学生对这首民歌比较熟悉，很快就掌握了歌曲的旋律。于是，教师引导学生展开学习讨论：“这首扬州民歌是人们在劳动时哼唱的，发挥你的想象力，思考一下，一边劳动一边歌唱是怎样的情景呢？”然后教师利用多媒体播放歌曲，引导学生在音乐氛围中进行讨论学习。有的学生说，我们的劳动人民是能歌善舞的，常一边劳动一边唱歌，让我们想起了刘三姐对歌，这应该是一种享受生活的状态，即劳动者用歌声传递情绪，表达对生活的热爱之情;也有的学生说，我们平时在家里干家务活时也会听音乐，或者哼唱歌曲，这种感觉是特别美的。在课堂结束时，教师为学生布设一个训练任务：“课外搜集民歌信息，准备参与课堂展示，要用演绎的形式呈现出来。”……

上述教学，教师让学生展开学习讨论，对民族音乐进行深度感知。特别是为学生布设民歌搜集任务，有效延伸了课堂教学维度，同时让学生课外学习民歌，准备参与班级展示活动，这对促进学生民族音乐学习有更多的积极影响。

四、丰富民族音乐鉴赏实践

丰富民族音乐鉴赏实践活动，这是音乐课堂的重要追求。因此，教师要针对学生的学习实际，为学生布设更多的音乐实践活动。如民族音乐作品演绎、民族乐器演奏比赛、民族音乐演唱比赛等，都属于比较适合的民族音乐学习实践活动，教师要根据学生的学习需要做出选择，激发学生学习民族音乐的热情。

民族音乐有地域的特点，所以教师在引导学生学习感知民族音乐作品时，需要根据不同地域文化的特点展开相关设计，为学生提供丰富的感知体验机会。例如，《打麦号子》是一首靖江民歌，歌曲以领众形式演唱，演唱时要讲究呼应配合。于是，教师为学生布设演绎任务：“以小组为单位，现场演绎这首民歌，需要自行创编相关动作，由一个同学负责领唱，其他成员配合应答，体现真实的劳动场面。”任务下达后，学生都能够积极行动起来，查找相关材料，进行集体演绎活动。教师给予必要的技术指导，课堂学习气氛浓郁。为让学生构建有形认知，教师专门为学生准备相关的视频材料，学生观看的热情很高，并在观看中掌握了基本的操作要领。课堂演绎活动开始，学生都能够积极表现，课堂教学被推向高潮。

上述课堂演绎活动，将学生带入特定的情境之中。学生对课堂演绎有特殊的情结，教师抓住学生的心理展开布设，成功调动了学生的学习主动性。这首民歌非常适合学生展开集体演绎活动，加上教师的到位指导，让学生获得丰富的学习体验。

总之，在音乐课堂教学中，进行民族音乐教育是音乐学科教学的重要追求，符合新课程改革的精神要求，对学生的成长有重要的助力支持，应该引起我们音乐教师的广泛关注。

（特约编辑 木 清）